第1课 《从百草园到三味书屋》
[ 学习目的] 
 1． 理解课文的内容、结构、情感、和主题。
 2． 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 
 3． 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 
 [重点难点]   景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解 
[教学时间]   三课时 
第一课时
 一、简介作者及创作背景（展示相关图片） 
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。  
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 
二正字音：  
确凿 ｚáｏ  菜畦qí   蟋蟀 shuaì  缠络  竹筛ｓhāｉ   觅食mì    渊博ｙｕāｎ ｂó 鼎沸 dǐngｆèｉ  绣像 xi ù  锡箔bó 签赏ｊｉàｎ ｓｈǎｎｇ脑髓ｎǎｏ ｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ 蝉锐ｃｈáｎ ｔｕì 秕谷ｂǐ ｇǔ 锡箔ｘī ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 人迹罕至（稀少）  人声鼎沸（水开）  拗过去（ǎｏ用力弯曲）   敛在盒里（ｌｉǎｎ放）   攒成小球（ｃｕáｎ凑在一块）高枕而卧（ｗò睡）.总而言之（ｙáｎ说）无处觅食（ｍì寻找） 
三分析（如何写景） 
1从标题分析写作内容及顺序 
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。 
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。 
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。 
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 
三层（12—16段）写不准提课外的问题。 
四层（17—20段）：写不准去后园玩。 
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 
2找出两段生活的过渡段，划分结构。 
——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。  
3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ 
——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 
4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。 
 1）抓住事物特点，符合儿童心理 
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 
2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 
3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 
4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者 
5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。 
——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 
四作业 
第二课时
一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。 
二分析 （如何叙事） 
1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？ 
——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。 
2有哪些趣味？ 
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。 
3划出捕鸟动词，分析作用。 
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。 
4过渡段作用 
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。 
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。 
三分析第二部分：三味书屋的生活。 
1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 
———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 
2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 
——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 
学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明 
                           教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪  
                （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 
四作业 
第三课时
一复习冬天百草园 
二分析（如何写人） 
1分析对先生外貌的描写 
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。 
2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？  
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 
3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：  
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。  
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。  
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。  
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。  
1）.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？  
2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？  
3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？  
4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？ 
——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。 
4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？ （选2） 
1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教
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