2003年7月 外语教学与研究(外国语文双月刊) 2003
July
and V01．35No．4
第35卷第4期 ForeignLanguageTeachingResearch(bimonthly)
自主学习及其能力的培养
浙扛大学何莲珍
提要：自主学习就是学习者把握自己的学习，是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能
力。了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件，有利于教师更好地发挥引导
者、组织者、解难者的作用．也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程，使学生成为真正的自主
学习者，提高学习效率，获得最佳学习效果。
关键词：自主学习、语言学习
[中图分类号]H319 [文献标识码]A
单调而重复的教育方式所抑制的能力；4)学习者对自
1．引言
己的学习所行使的责任；5)学习者确定自己学习目标
在语言学习研究领域，近年来关于“自主学习”的 的权力(Benson&Voller1997)。
研究越来越多。以交际为目的的语言教学的重要产物 值得注意的是，自主学习可以看做是一个背离教
之一是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关 育常规的社会过程，一种在知识构建过程中的权力再
分配和在学习过程中参与者角色的再分配。在有关自
注(Wenden1998)。这种从教师向学生重心转移的现
象不是凭空产生的，而是课程设置本身不断向以学生 主学习的文献中，我们常可以看到诸如“独立”、“语言
Lier
意识”、“自我指导”之类的词(Sheerin1991；Van
为中心这个目标靠近的结果，这种重心的转移有助于
改变传统课堂中教师与学生的权力分配。在以学生为 1996；Candy1991等)被用作自主学习的同义词。
在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教
中心的课堂中，自主学习者对自己的学习负责，把握自
己的学习进程。然而，自主学习并不意味着教师已无
主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容
存在的必要，把自主学习理解成“自学”，是对自主学习
的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以
的一种曲解。自主学习只是对教师与学生的作用有了
及独立行动的能力”。因此，他认为不能把自主学习看
新的定位。此外，自主学习是一个长期的、动态的过
成是新的教学方法，而是学习者把握自己学习的能力。
程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过
更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习
程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自主
目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的
权，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略
一套评估体系的能力。
(Holmes&Ramos1991)，并最大限度地鼓励自主学
2．2 自主学习者的特点
习。
在自主学习的环境下，学习被看成是学习者自发
2．自主学习的定义 地与外界相互作用的产物。学习不是死记硬背，而是
一个“积极地从所发生的事件中寻求(甚至强加)意义
2．1 自主学习的定义
1991)。自主学习者有以下一些
的创造性过程”(Candy
自主学习这一概念至少用于以下五个方面：1)学
特点(wend8／11998)：
习者的学习完全依靠自己；2)在自主学习过程中可以
学到或用到的一整套技能；3)一种与生俱来的、却被 1)自主学习者对自已的学习风格和策略有很好的
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万方数据
2003丘 外语教学与研究 第4期
了解； 语言学习中情感因素的作用不可忽视。在诸多的社会
2)自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度； 变量、情感变量中，自尊和学习愿望是二语(或外语)学
3)自主学习者愿意冒险，即不
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