阅读社会实践经验

阅读社会实践经验当我们反思，有了新的灵感，就要写出好的经验，从而不断丰富自己的思想。那么怎么写呢？以下是边肖整理的读书社会实践心得，仅供参考。欢迎阅读。学校开展的小组阅读教学活动已经进行了近两年。作为一名年轻的教师，我从学校的培训、教研小组的学习和交流、教学竞赛、观察等活动中受益匪浅。也让我在教学工作中有了更多的思索和不同的体验。“小组阅读”是一种探究式阅读教学，在课堂教学的单位时间内，围绕同一主题呈现多达四五篇甚至七八篇文章。这使得教师的教学过程具有很强的实用价值。从“一件”到“一组”，小组阅读的教学价值不仅仅是课堂阅读形式中“量”的叠加，其背后是教师更新语文阅读教学理念的“质”的飞跃。其中，我感受最深的主要在以下几个方面：1。群体文学中的阅读使师生回归到生活世界的“阅读”状态。阅读主要强调“读”和“懂”的结合。“小组阅读”开拓了学生的自主阅读空间，让学生边阅读边享受，边享受边阅读。过于精致和精致的传统课堂间接侵占了学生自启蒙以来的阅读时间。不花大量的时间去阅读和体会，是不可能开发学生的阅读智能的。另一方面，小组阅读是在多元文本的基础上，将“阅读”与“启蒙”相结合，让学生提高阅读兴趣，拓展阅读空间，延伸课堂内涵。2.小组阅读改变了阅读教学的痼疾。“小组阅读”的学习和实践使我们深刻认识到，不可能从单词的学习一步步开始，通过既定的句型、篇章结构、内容讨论等方式进行教学。“小组阅读”的教学目标需要在掌握重点、突出重点、掌握难点上有“质的”突破。所以，相对于长时间学习课文，在一个单位时间内，教师必须对课堂上的主要文章做好充分的备课，去粗取精，教长课文，教短课文，改变一个单位时间内没完没了的“讲”，把大部分时间还给学生，让学生自己读，学会读，学会学。这不仅有效地提高了课堂教学效率，也符合语文教学工具性与人文性相统一的基本原则。3.小组阅读也充分发挥了阅读策略指导的优势。仅一篇文章的教学可能会受到文本容量的限制，学生阅读技巧和阅读策略的教学相对零碎。另一方面，“小组阅读”可以依托“多文本”的优势，在教师的有机整合下，充分发挥“速读”、“略读”、“精读”、“跳读”、“比较阅读”等实用阅读策略。为多方位、全方位学习阅读技能提供了便利条件。4.“群文”更容易促进学生自由探究。事实上，“小组阅读”的教学是基于最大的诚意，充分信任学生现有的阅读能力，打破以单篇、深入学习为主要特征的阅读教学。这种教学方法不仅拓宽了学生的阅读视野，而且引领了学生的阅读生活，为学生搭建了一个良好的阅读平台。同时，我发现“小组阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，形成学生自主阅读的习惯，培养学生的情感，形成浓厚的课堂阅读氛围，提高学生的学习品味。小组阅读提倡连续阅读。与专家改编的教科书不同，个别文本就像让孩子回归自然，自由感受文化的气息和节奏。所以我认为“小组阅读”的价值在于丰富孩子的精神，获取海量的信息。
在以后的教学中，我要多尝试教孩子“小组阅读”，也可以从鼓励孩子课后阅读，给孩子推荐优秀的阅读材料入手。