智力差异的原因是什么

智力低下的原因非常复杂，主要包括先天因素和后天因素。内在因素包括遗传和非遗传；获得性因素如脑部疾病、脑损伤、剥夺学习机会等。以下小系列将为你梳理智力差异的成因，希望对你有所帮助。
第一，能力发展水平的差异
能力发展的差异主要指智力的差异，表现为人的能力发展的高低。研究发现，就一般能力而言，世界人口中的智力水平基本呈正态分布，即智力极低或极高的人非常少，绝大多数属于中等智力。表11-1显示，美国心理学家L.M  .特曼选择了2 904名2 ~ 18岁的人进行测试。
心理学家根据儿童的智力发展水平将儿童分为三个等级，即超常儿童、正常儿童和低正常儿童。
超常儿童是指智力发展或某些天赋明显超过同龄儿童平均水平，智力一般在130分以上的儿童；他们共同的心理特点是：理解兴趣强，求知欲强；思维敏捷，理解力和独创性强；感知敏锐，观察力好；注意力集中，容易转移，记忆速度快，准确；积极进取，勤奋执着。
低正常儿童是指智力发育明显低于同龄儿童平均水平，有适应行为障碍的儿童，也称为智力低下儿童。据推萌说，智商70以下的孩子都可以称之为低正常智力。根据程度不同，低正常的孩子可以分为三个等级：迟钝(智商50 ~ 69)、愚蠢(智商25 ~ 49)、傻逼(智商25以下)。低正常儿童的主要特点是：记忆能力差，语言发展慢，词汇量少，思维概括能力差，自理能力差。总之，低规律儿童整体心理活动的发展水平较低。
智力低下的原因非常复杂，主要包括先天因素和后天因素。内在因素包括遗传和非遗传；获得性因素如脑部疾病、脑损伤、剥夺学习机会等。
二、能力类型差异
能力类型的差异是指构成能力的各种因素之间存在质的差异，主要表现在感知、记忆、想象和思维的类型和质量上。
感知的差异有三种类型：综合型，即感知一般、整体，但分析能力较弱；分析型，即感知分析能力强，对细节的感知清晰，但整体性差；分析综合型具有以上两种类型的特点，即既有很强的分析能力，又有很强的泛化能力。
记忆类型的差异可以根据人们记忆材料的方式分为视觉型，使用视觉记忆效果好；听觉型，使用听觉记忆效果好；运动类型，有运动参与时记忆效果更好；混合记忆，使用多个记忆效果更好。
在言语和思维方面，有的人具有生动的言语特征，情感因素占主导地位，属于生动言语型或形象思维型；有些人的言语特征充满概括性，逻辑因素占主导地位，属于逻辑连接型言语或抽象思维型；这两者之间也有混合。在思维能力上，每个人在思维的深刻性、灵活性、批判性方面都有自己的特点。
一般来说，能力的差异并不代表智力的高低，只影响人的学习过程和获取知识、经验的方式。
第三，迟早能力表现的差异
各种能力不仅在质或量上表现出明显的差异，在早晚也是如此。
1.早期暴露的能力
据史书记载，中国很多名人从小就显露才华。李白“五岁读刘佳，十岁观百家”；杜甫“七岁思维强，说话《凤凰》”；夏完淳
国外也有很多早期就显露能力的例子。莫扎特三岁在钢琴上弹奏简朴的和弦，五岁开始作曲，八岁尝试作曲，十二岁创作歌剧。控制论的创始人维纳，四岁自由读书，七岁能读但丁和达尔文的著作，九岁升入高中，十一岁写论文，十四岁大学毕业，十八岁获得哈佛大学哲学博士学位。
根据研究，能力的早期表现在音乐和绘画领域最为常见。根据Haecker和Ziehen的统计，儿童在三岁时开始表现出他们的音乐能力。
2.大器晚成者
那些缺乏早期成就的人不能认为他们不能在未来有所作为。事实上，古今中外有许多人在取得伟大成就方面姗姗来迟的例子：姜子牙辅佐周武王，72岁当了宰相；齐白石，著名画家，40岁才显示出绘画能力；人类学家摩根发表他的基因理论时已经60岁了。苏联学者易谷舍娃40岁学文化，随儿子从农业大学毕业，不久获得哲学副博士学位。她在73岁时完成了博士论文。
造成这种现象的原因有很多。有的是他们所专攻的学术领域具有一定的长期性，不是一蹴而就的，需要长期努力；有的是前期努力不足，后期加倍努力的结果；或者一种特别的能力是后来才显露出来的。
一般来说，科学家做出最大贡献的最佳年龄是中年。专家认为，中年人年轻、精力充沛、知识和经验丰富、抽象思维和记忆力强、思维敏捷、不那么保守、容易创新、勇于创造。这是一个变得有才华的好时机。有人统计过301个诺贝尔奖获得者。结果表明，30 ~ 45岁是人智力的最佳年龄。在301位诺贝尔奖获得者中，75%的人在获得诺贝尔奖时处于最佳年龄段，当代世界杰出科学家的巅峰年龄为36岁。雷曼进一步研究了从事不同学科的人的最佳创作的平均年龄。
需要注意的是，不同的能力发展速度不同。有些能力发展较早，有些能力发展较晚。到了老年，各种能力以不同的速度衰退。研究表明，知觉能力发展较早，先开始衰退，其次是记忆，再是思维能力。比较判断能力在80岁开始迅速下降，动作反应速度在18 ~ 29岁达到高峰，后期保持较高水平。从表1l-4可以看出，18 ~ 49岁时，
第四，特别能力的差异
特别能力的不同是指同一活动可以通过不同的能力组合来实现。个体特别能力差异明显。在教材《普通心理学》中，彼得罗夫斯基介绍了一个组织能力类型差异的详细例子：“根据老师的评价，九年级共青团的领导尼古拉是一个组织能力突出的人，在他身上观察到了以下心理素质：主动、敏感、关心人。同时，他对人有合理的要求，善于观察，善于并愿意分析学生的个性、兴趣和才能，具有描述能力，对集体有高度的责任感.八年级的维克托大胆组织了很多活动。他也是一个优秀的组织者，但他是完全不同的类型。他的组织能力是由其他心理素质组成的：严峻、深思熟虑、善于利用同事中每个人的弱点、智慧能干."
这种情况说明构成特别能力的各种因素是不同的。同样成功地完成一项活动可以通过各种能力的不同组合来实现。各种能力的融合形成了人与人之间特别能力的个体差异。
5.智力的性别差异
目前关于智力性别差异的研究很多，结论也不尽相同，但有两个基本一致的结论：一是男女整体智力水平大致相称，但男性智力分布的分散度大于女性，即智慧的男性和愚蠢的男性多于女性，智力中等的女性多于男性；第二，男女智力结构存在差异，各有优势。男性有更好的视觉感知能力，尤其是空间感知能力，男性明显优于女性。女性听觉能力更强，尤其是对声音的辨别和定位，女性明显优于男性。男人倾向于抽象思维，喜欢数学、物理和化学。女性善于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。总的来说，女人比男人好。
20世纪70年代，E.E.Maccoby基于1600人的研究成果和自己的直接研究发现，对小学生性取向和成就的性别差异做出了三个结论：(1)在语言能力方面，女生普遍优于男生；(2)男女生数学能力无明显差异；(3)在判断空间关系(方位和方向)上，男生普遍优于女生。根据Maccoby的研究和其他教育心理学家的验证，一般认为，小学以后，女生在语文方面的优势逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势则继承增加。从中学到大学，这种学业向性别差异转变的现象更加明显。
由于人在能力上存在上述差异，教师有必要根据学生能力的差异采取不同的教育措施，给予个体指导，以充分发挥各自的特长，促进其才能进一步发展。