中国快速阅读训练的发展概况是什么

科学研究证明，人类在传统阅读时主要利用左脑的功能；在以“速读”的方式阅读时，充分调动左右脑的功能，发挥左右脑的优势，共同识别图像、记忆意思、理解文字信息，所以“速读”也叫“全脑速读”。以下小系列将为你梳理我们的速读训练，希望对你有所帮助。
一速阅读训练发展概述
速读训练的目的是让学生在规定的时间内尽快阅读更多的书面材料，从而有效地获取所需的信息。它的历史很短，但自出现以来就引起了世界各国的关注，成为全面提高学生语言能力和适应信息社会的重要手段。
第二次世界大战期间，美国为了快速判断船只在匆忙中的作用，用闪光灯训练士兵进行快速识别，达到了提高其快速反应能力的效果。这种闪光识别是现代速读训练中常用的方法。但二战后用于文字材料的速读训练。当时西北大学研究速读方法和训练仪器，60年代开始出现速读课程和速读。一些教师、官员、医生、律师等。主动接受训练，据报道肯尼迪总统也在其中。现在美国中小学很流行速读训练，也就是80%的高校都有速读课来指导学生速读。
在前苏联，c  .乌斯蒂诺夫在1931年的《提高口语和书面问答的技巧》一书中首次讨论了速读。20世纪60年代，一些人对速读产生了兴趣，而20世纪70年代，大量专家致力于速读研究，制造专门的训练仪器，建立相关实验室，编写教材。人们对未来的速读训练越来越感兴趣，许多学校都进行了专门的教育实验。阅读科学专家？库兹涅佐夫，列？Khromov通过10年的研究和实验，揭示了速读的特点、方法和基本规律。从实际训练经验中总结出来的整体阅读法、辨别力阅读法、默读法，科学性很强，实验效果显著。
法国非常重视多读书，快读书。1966年编写了标准教材《快速阅读》，不仅提供了方法指导，还组织了大量训练，取得了良好的效果。拓展视野、搜索和预测已经成为法国常见的速读训练方法。
世界上的速读已经从理论研究发展到实践训练。近20年来，法国、美国、英国、前苏联、日本、巴西等国家相继建立了全国性的阅读指导组织，速读是指导的重要训练内容。综上所述，国外的速读训练方法主要有三种，
一种是使用速度计、声音节拍器、光影移动机、投影仪、语言存储器等阅读辅助工具的器乐教学法。
一种是只使用纸张、黑板等传统教学设备的常规教学方法；
还有一种综合教学法，同时采用上述两种方法。器乐教学法流行了一段时间，但最近发现，一旦有人离开机器帮助阅读，他们的速读能力就会下降到原来的水平。因此，许多阅读专家主张用无助的阅读工具进行训练，以永久巩固效果。
海内对快速阅读的研究是有计划、有目的地进行的，早在20世纪30年代龚其昌的实验中就看到了这一点。台湾台北师范学院附属的谭大石，从1962年开始探索速读。经过10周的训练，五年级学生的语速提高了4倍多，达到了1232字/分钟，理解部的数量达到了92%。1966年，又进行了一次实验，并在此基础上，写了一本关于快速阅读训练的专著，阐明了快速阅读训练的本质、教学方法和训练目标
总的来说，80年代以来，我国现代速读训练越来越受到重视。1981年，华南师范大学附属小学进行实验，提出了重视和充分重视的思想；眼睛和大脑直接反映，禅定消除；不读书，不逐字逐句思索；尽量回忆和记住要点；逐字逐句和面对面阅读的策略。实验班学生的阅读速度为2100字/分钟，理解率为75 ~ 80%。从1987年到1990年，浙江周生小学经过三年的实验，提出在讲课、备课和课后复习中提出相应的速读要求。经过专门训练，学生的阅读速度达到2100字/分钟，理解率达到75-80%。我国在借鉴国外先进经验的基础上，通过实践提出了速读的原则和方法，初步形成了适合中小学实际应用的训练体系。在积极开展实验的背景下，1989年，我国成立了“中学语文高效阅读研究中央”等组织。到目前为止，我国大多数省、市、自治区都在这一领域进行了理论研究和实践探索。
二、快速阅读的基本原则
现代速读科学以生理学、心理学和学科教育学为基础。在特定能力条件下，学生的阅读速度取决于阅读材料的性质、阅读要求和学生的知识水平。那么，为什么经过特别训练，学生的阅读速度可以成倍提高呢？
(一)大脑思维速度比视觉感知速度快。语言文字材料清晰连贯，而思维简朴跳跃，视觉接收信息的速度远远慢于思维。速读是增加单位时间的视觉材料，使视觉信息的处理速度尽可能接近思维速度，充分发挥字体的视觉识别功能和大脑从语言中获取信息的巨大潜力。
(2)大脑可以直接从汉字字形中获取意义。文字符号是一个发声符号，是一个抽象概念；每个符号都有特定的含义，这是另一个抽象的概念。为了在大脑中将语言符号转化为意义，一般需要将字形符号转化为语音，即通过语音转录获得意义。而汉字是在象形文字的基础上发展起来的表意文字，从字形中获取文字的意义不一定要有音标。从教学实践中可以发现，形式与意义的联系比形式与声音的联系更强，语文在速读方面有其独特的优势。20世纪70年代，国外的对比实验表明，汉语的默读速度比英语和德语快。
(3)忽略冗余信息不影响整体理解。这里的冗余信息是指人们可以从文字材料的其他部分推断出某些语言所表达的全部或部分信息。一般文章都有一些冗余信息，其中70%是科学文章。这是因为一门语言的各个部分都是相互关联的，有时候看完一部分就能推断出其他部分的内容。由此可见，跳过含有冗余信息的材料，不读，并不会直接影响人们对主要内容的理解。
(4)理解和速度可以和谐发展。理解主要受学生已有的知识、经验和思维水平的制约，而阅读速度与学生的认知方式和独特的阅读技巧有关，所以并不是绝对对立的。一定程度上，读得快不一定比读得慢差。这是因为阅读速度慢，人在很长一段时间内只能做出部分理解，不利于整体掌握阅读材料，也不利于尽快掌握整篇文章的中央思想。同时，倘若你读得慢，你的大脑会有空闲时间去想象一些与阅读材料无关的想法，这会干扰你对阅读材料的理解。19 36年，艾薇在中国的研究指出，在每秒阅读5 ~ 8个单词的范围内，小学生的阅读理解率是直接的
(5)人类有很大的速读潜力。未经训练的成年人阅读速度一般为300 ~ 400字/分钟。1985年，对138名高一学生进行了速读可行性研究，每隔一周安排一次培训。经过13次课堂训练，大多数学生的有效阅读速度为600 ~ 1000字/分钟，比平均阅读速度高出约3倍。海内很多其他实验也表明，学生的阅读速度在2-6个月内可以提高2-5倍。基于这个推断，我们目前的阅读速度最多只发展了1/4 ~ 1/5的潜力。《吉尼斯世界纪录》年，目前为止最快的读者是美国的赫怀特。帕克，速度25000字/分钟。这个速度是人类可以达到的，但是说明人类速读的潜力是巨大的。
三、快速阅读训练的有效措施
速读是有技巧的，速读训练更要注意方法和途径。根据海内外现有的教学和培训经验，以下策略值得教师学习和采用。
(一)视觉阅读的使用。视觉阅读有很多要求。第一，要求默读，因为朗读比默读有更多的发音、听力、分析器认可的环节，使从看单词到理解内容的过程复杂化，大大延长了其转化时间。一般读者的阅读速度为150 ~ 200字/min，仅为无声阅读速度的1/3左右。而且，默读速度越快，两者的差距越大。细读、唇读(嘴唇无声开合)、喉读(喉咙咕噜)、心读(自言自语)也影响阅读速度，需要彻底克服。
(二)控制视线运动。阅读时，眼停和眼球运动交替出现。眼停是指视线停止看文字的瞬间，眼动是指视线从前一条视线到下一条视线的快速移动。在眼动时间不变的情况下，停眼次数越少，所需时间越短，阅读速度越快。眼动控制的主要内容是减少眼停次数和时间，减少回看次数，眼停与注意点同步，根据阅读材料和自身特点掌握眼停和必要的回看。在训练中，要注意克服视觉运动的一些问题，如用手指、铅笔或尺子“指点和阅读”以重点逐字读汉字，晃动整个头部(非眼球运动)以使视网膜与正在读的汉字对齐；阅读速度受“后视”影响，当视线回到之前的重读时，当字体无法区分或发现之前的阅读不被理解时，“笨拙的扫描”，如错过扫描(视线跳得太远)、同行重复、视线停顿或前后运动混乱。手指阅读，摇头，回顾，一般都是可以靠意志克服的。消除笨拙扫描最有效的方法是根据已经读过的单词预测下一行单词的开头，并做好心理准备。当视线到达一个句子的结尾时，应该以跳跃的方式移动到下行的第一个结尾，而不是沿着已经读过的一行回头看开头，然后再移动到下行。
(三)扩大阅读范围。视觉阅读跨度是指能够清晰看到并一目了然地理解意思的单词数量。一般来说，一个眼停的可视范围是4 ~ 9 cm，1/5秒就能看清8 ~ 10个有意义的汉字。人们在阅读时并不特别认字，所以阅读跨度因人而异，但经过特别训练可以逐渐扩大。有条件的话可以使用幻灯机、速读仪、投影仪等仪器快速展示，进行视觉阅读跨度的训练。在白纸或硬纸板上写文字材料，用手也能达到同样的效果。闪烁后，学生应快速阅读单词、短语和短句，单词数量应逐渐增加。为了快速阅读段落和课文，除了严格限制时间，进一步采用小组速读技巧外，还可以采用窄条速读和直线速读进行训练。窄条速读意味着眼睛在中间的一个狭窄的时间间隔内移动
(4)注意阅读。语言材料各部分承载的信息量是不相等的，有的表达重要信息，有的表达次要信息，分布是有规律的。倘若句中有关键词，段落中有中央句；正文有关键段落。就单句而言，信息负载最大的词是叙述体和描写体中的主语、谓语和宾语；但在科技和政治的文体中，有时也有定语、状语、补语。就复句而言，除了表达独特条件的复句，部分复句的重点一般在主句上。对于科技文章，先看前一两段，再看后面每段的前几个字或者第一行，最后看最后两段或者一段。这是因为前两段通常表达的是写作主题、作者的观点或概括以下内容，而最后一段或靠近尾部的段落大多是文章的总结、结论和中央思想，而中间几段的前几个字很可能是主题句。
(e)循序渐进地阅读。因为大脑是按照一定的程序来处理信息的，倘若人可以按照一定的顺序阅读，让大脑以简朴易行的方式对信息进行再编码，那么阅读速度就会很快。因此，引导学生完善自己的阅读计划是极其重要的。值得借鉴的是前苏联专家提出的“整体阅读法”，按照书名、作者、材料与数据、题材、事实、特点与争议、新观点及其适用的可能性的顺序阅读。因为风格不同。对于不同的材料，要注意阅读的不同特点。要注意叙述：(1)事件发生的时间地点和涉及的人；(2)从事件发生发展到结果的全过程；(3)主要内容；(4)中央思想。重复使用某个阅读程序形成动态集合，学生会主动寻找阅读的相关部分。
(6)阅读预测判断。在阅读时，人们不会逐字逐句地感知单词，机械地接受单词传递的信息。阅读是一个积极思索的过程，如不断期待、预测、判断文字的延续、意义的展开、情节的推进。法国哲学家曾精辟地指出：“读书时，你是在预测和期待。你预测一句话的结尾，下一句话，下一本书。你等他们证明你的预测是否准确……”以K. S  .古德曼为代表的“自上而下”的阅读理解模式认为，阅读是一个选择、期待、检验和确认的过程，在于有选择地使用最少、最有效的线索来构建意义。海内已有研究表明，倘若学生在阅读中能够主动预测后面的课文，并且预测的短语和句子与后面的课文完全一致，那么阅读后面的课文就会变得轻松流畅，从而加快阅读速度。反之，倘若只是被动接受或预测但准确率很低，那么接下来的阅读就会变得非常费力，从而影响阅读速度。
四、速读训练的改进思路
虽然我国部分中小学开展了速读实验，但从我国语文教学现状和实验中存在的问题来看，应科学地加强训练方法，以提高实际效果。
(一)转变观念。深入理解和快速阅读是学生擅长阅读的两个基本指标。虽然传统的语文教学也欣赏死记硬背的“难忘”阅读，但从小学、初中到高中，语文老师总是要求学生认真阅读，为了准确理解而认真阅读——，而不增加速度。“一览无余”常被用作贬义词，批评学生的快速阅读。说到速读，有些老师会质疑，“还是很难理解。速度怎么要求？”完全反对理解和速度。教师必须改变这种传统观念，真正认识到在一定范围内提高速度不会影响理解，反而有利于理解。有老师认为速读只适合“智慧”的学生。在一些实验中，发现智力高的学生远远低于普通学生。然而，许多实验表明，即使是那些智力常常或较低的人，经过特别训练并逐渐掌握速读技能后，也可以在一定理解率的基础上提高速度。在知识急剧增长的现代社会，倘若人们仍旧停留在每分钟读两三百字的速度，将无法满意形势发展的需要。因此，世界上一些教育发达的国家认识到，加快阅读速度应该提高到促进科技发展和社会进步的高度。
(二)确定教学目标。速读能力是一种相对独立的阅读能力，需要学生提出明确的要求。比如美国就制定了阅读速度的国家标准，初三80-158字/分钟，初三175-204字/分钟，高三214-250字/分钟，大学生250-280字/分钟，高三专家340-620字/分钟。为了使培训更加有效，还应提出不同年级的培训内容顺序。年级目标要有明显的层次，比如内容从简朴到复杂，长度从短到长(单词、短语、句子、句群、段落等)。)，阅读速度由慢到快，速度阅读由扫描到略读，等等。根据实验总结，提高阅读速度的方法有三种：稳进、突进、滞进、不规则进、实质进、窄进。因此，每一次对速度的要求都应该给学生提供一定的适应时间
有时候，进步并不快，甚至有一时的停滞和退缩。不要操之过急。浙江乐莲珠在实验的基础上提出了1 ~ 6年级的速度教学目标，具有很大的参考价值。
(3)拓展培训渠道。加速阅读训练的方法主要有两种。一种是专门准备材料，开设速读培训班，比如在特定年级每周开设一门速读培训班。教师向学生讲解速读原理，教授视觉阅读，控制线条运动，扩大视觉阅读的广度，引导学生进行广泛的训练。这不仅能使学生更好地掌握速读的方法，而且有助于加强学生的效率意识，形成速读的习惯。另一种方法是结合常规语文教学训练速度。详细来说，它克服了要求学生指向阅读，不允许根据语境预测阅读，要求精读之类的泛读，直接影响阅读速度的传统做法；在新课教学中，可以规定短时间内看完课文，初步理解课文；引导学生进行大量课外阅读，提高阅读速度。
(4)延长训练时间。我国目前的速读训练从小学二年级或者三年级开始的比较早，比较合理。此时，学生的读写能力和阅读理解能力已经基本达到了速读的要求，尽早训练便于充分发挥学生的速读潜力。但是现有的绝大多数培训都是短期的，一般几个月，最短的也就几个星期，最长的也就两三年。当效果出现的时候，就是停止训练的那一天。据美国专家介绍，速读技巧一旦被读者掌握，在半年到一年内效果可以维持在60 ~ 100%。但是速读毕竟属于智力技能，在纯熟掌握之前停止训练，阅读速度很快就会回落到原来的状态。因此，特别的速读课程可以在时间上有所限制，而常规教学过程中的速读训练应从小学、中学到大学进行。