现代教育技术教程．一级　第四版.pdf 作者-吴疆　主编120页

内容简介：
    本书共分为3个部分8个模块，各个模块采用情境式教学和案例式教学方法进行介绍。第一部分为教学理论与教学技能篇，包括模块一和模块二，主要介绍现代教学理念和教学技能的应用；第二部分为网络技术与视听技术应用篇，包括模块三和模块四，主要介绍计算机网络及应用和数字音视频处理方法；第三部分为媒体技术与信息技术应用篇，包括模块五至模块八，主要介绍图像信息处理、电子文稿设计与制作、演示文稿设计与制作以及电子表格数据处理。本书是北京市高等学校现代教育技术等级培训指定用书，也可
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    封面,扉页,版权,本书编委会,前言,第一部分 教学理论与教学技能篇,模块一 现代教学理念,模块二 教学应用技能,第二部分 网络技术与视听技术应用篇,模块三 计算机网络及应用,模块四 数字音视频处理,第三部分 媒体技术与信息技术应用篇,模块五 图像信息处理,模块六 电子文稿设计与制作,模块七 演示文稿设计与制作,模块八 电子表格数据处理,附录 常见问题解答
文本摘要：
    现代教育技术教程　一级　第四版吴疆　主编陈瑛　丁禄河　周丙锋　副主编北京市高等学校师资培训中央　审定人民邮电出版社北京图书在版编目（CIP）数据现代教育技术教程．一级/吴疆主编.--4版.--北京：人民邮电出版社，2015.12ISBN　978-7-115-40378-0Ⅰ.①现…　Ⅱ.①吴…　Ⅲ.①教育技术学—高等学校—教材　Ⅳ.①G40-057中国版本图书馆CIP数据核字（2015）第233664号内容提要本书共分为3个部分8个模块，各个模块采用情境式教学和案例式教学方法进行介绍。第一部分为教学理论与教学技能篇，包括模块一和模块二，主要介绍现代教学理念和教学技能的应用；第二部分为网络技术与视听技术应用篇，包括模块三和模块四，主要介绍计算机网络及应用和数字音视频处理方法；第三部分为媒体技术与信息技术应用篇，包括模块五至模块八，主要介绍图像信息处理、电子文稿设计与制作、演示文稿设计与制作以及电子表格数据处理。本书是北京市高等学校现代教育技术等级培训指定用书，也可作为高校教育技术专业现代教育技术课程的教材，还适合教学管理人员以及从事多媒体课件制作等工作的教师和技术人员阅读。◆主编　吴疆副主编　陈瑛　丁禄河　周丙锋审定　北京市高等学校师资培训中央责任编辑　刘朋执行编辑　杜海岳责任印制　彭志环◆人民邮电出版社出版发行　　北京市丰台区成寿寺路11号邮编　100164　　电子邮件　315@ptpress.com.cn网址　http://www.ptpress.com.cn北京隆昌伟业印刷有限公司印刷◆开本：787×1092　1/16印张：23.25　　2015年12月第4版字数：566千字　　2015年12月北京第1次印刷定价：60.00读者服务热线：(010)81055410　印装质量热线：(010)81055316反盗版热线：(010)81055315广告经营许可证：京崇工商广字第0021号本书编委会主　编：吴　疆副主编：陈　瑛　　丁禄河　　周丙锋编　委：吴　疆　　陈　瑛　　丁禄河　　周丙锋　　　　韩建彬　　马　源　　齐家珍　　梁昊雷　　　　陈玉勋　　张海洋　　那　亮　　常　樱审　定：北京市高等学校师资培训中央前言在现代教育教学过程中，以计算机为载体的多媒体技术和信息技术发挥了强有力的作用。不断发展的信息技术为教育带来了前所未有的新动力，同时对教育工作者也提出了更高的要求和挑战。为使广大一线教师能够学习、了解和掌握现代教育技术的方法和应用，按照教育部颁布的《现代教育技术等级培训大纲》的要求，2003年我们组织从事教育技术研究和培训工作的有关专家与教师共同编写了《现代教育技术教程（一级）》和《现代教育技术教程（二级）》。根据技术发展和教学需要，2006年和2009年我们对教程的内容进行了修订和完善，分别编写了第二版和第三版。随着教育理论、教学实践以及教育技术的不断深入和发展，原来的教程已不能满意广大教师的教学需要，特别是涉及图像处理与信息技术工具软件的内容亟需更新。因此，北京市高等学校师资培训中央组织人员编写了《现代教育技术教程（一级）（第四版）》和《现代教育技术教程（二级）（第四版）》。与前3版相比，第四版重点突出了教育技术在教学中的实践性与应用性，图像处理软件Photoshop由CS3版升级到CS5版，信息技术工具软件Microsoft Office由2003版升级到2010版。第四版教程无论是在教学内容上还是在编写体例上都有了较大程度的创新，在内容上更加精练，在教学上更加实用。第四版教程将丰富的教学实例贯穿于知识点的讲授之中，加大了对案例的分析，充分切合了教师的教学需要，能够让读者以“DIY”的方式迅速掌握有关内容。在叙述方式上，第四版教程采用了“情境式教学”和“案例式教学”方法，使读者置身于丰富的教学案例式情境中，通过环环相扣的环节设置将读者的学习不断引向深入，使读者在不知不觉中学到知识、提高能力，所学习的内容更加贴近教学中的应用模式。通过对本书的学习，读者可以全面了解现代教学观念的基本思想与基本理论、现代教学方法、教学模式以及教学媒体的基本特征，认识计算机网络和数字音视频处理技术的应用，掌握微课与教学技能的应用以及教学设计的基本原理与方法，重点掌握电子文稿、演示文稿、电子表格、图像处理软件在教学中的应用以及多媒体课件的设计与制作方法。由于编者水平有限，加之编写时间仓促，书中难免存在疏漏和不当之处，敬请专家及广大读者批评指正。第一部分 教学理论与教学技能篇模块一 现代教学理念教育现代化是建立适应现代社会、经济、科技发展需要的，以培养创造型人才为目标的新型现代教育体系。要实现教育现代化，就要充分利用现代教育技术，加快教育信息化的进程和加大教育改革的力度。现代教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。第一单元 教育技术理念主要内容创新教育是培养具有创新思维和创造能力的人才的教育活动。探索和构造创新教育新模式的核心，实际是采用与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式是指在一定的教学理论指导下，在某种教学环境的支持下，进行“教”与“学”。传统的教学观主要存在于以往的农业社会和工业社会形态下，以知识、经验传授为主，以教师为主体，强调教学就是教育者（教师）实施教的行为的有关教学的观点与看法。现代教学观的主要特点是以综合课程知识、能力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是“教”与“学”的双向活动过程。一、教育的含义教育是一种复杂的社会活动，其实践和思想、理论都有着悠久的发展历史。中国教育界长期以来受唐代教育家韩愈《师说》的影响，认为教育就是“传道、授业、解惑”。随着科学技术的发展，人们对教育有了更为广泛的认识。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育主要是指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。在西方，“教育”一词源于拉丁文“Educarl”，意为“引出”“导出”，其英文为“Education”。在西方，教育侧重个体的发展，强调人人都要接受教育，而且通过教育的引导，可将个体的优势发挥出来，使蕴藏在肌体中的潜力得以显露和发展。美国教育家杜威在其所著的《明日之学校》一书中提出“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验持续不断的改造”。他认为教育只是一种过程，教学要以儿童为中央，要“从做中学”，促进儿童本能的自然生长。在原始社会中，由于生产力低下，教育的主要方式就是年长者对年幼者进行行为和活动的直接传授，年幼者跟随年长者劳动，积累各种生产和生活的经验。随着历史的不断发展，学校的产生使教育范围扩大了，也使教育成为了一个新的独立的专门领域，标志着教育在历史发展中步入了一个新的阶段。此时，教育制度出现了两种不同模式。一种是由小学到初中再到职业学校，目的在于把学生培养成适合生产需要、掌握一定文化技术的工人。另一种是由小学到初中、高中，再到大学，目的在于培养能够担当管理国家重任的人才。随着生产力的发展，人类对自身的生命价值、人生态度、价值观念及生活方式的重新认识，也极大地影响到教育的改革和发展，使得教育制度、教育观念、教育内容及教育形式均发生了深刻变化，教育民主化、教育终身化、教育多样化、教育个性化及教育国际化的现代化特征逐渐得到发展。二、传统教学观人类社会的产生是历史发展到一定阶段的产物，经历了一个从低到高的发展路程。教育作为一种社会现象，与人类社会几乎同时产生。在不同的历史阶段中，由于生产力发展的水平不同，生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点，形成了各种历史形态。教学观是存在于一定社会形态下，人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法，也是人们对教学活动的根本看法，随时代的变化而不断发展。传统的教学观主要是指存在于以往的农业社会和工业社会形态下，以知识、经验传授为主，以学科体系为中央，以教师为主体，强调教学就是教育者（教师）实施教的行为的有关教学的观点、看法。传统的教学观主要表现在以下方面。1．学习知识满意于教条式的掌握学生对知识的“接受”通过教师的灌输来完成，学习知识满意于教条式的掌握，认为只要理解、记住课本知识，就可以套用所学的概念、原理去应付灵活多变的实际问题。2．只重学而不重实践强调学习系统的书本知识，对于在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题没有引起足够的重视，容易培养出高分低能的学生。3．只重结果而不重过程只重视学生掌握知识本身，不重视学生掌握获取知识的方法，学生只会呆读死记，思维能力和创新能力较差，更不懂超越教师和教材。4．学生不爱学习，不会学习传统教学重在如何教，而对学生如何学则缺乏充分的引导。这种简朴机械的学习无法培养学生的求知欲，学生不爱学习，也不会学习。三、现代教学观现代教学观是指信息社会知识经济条件下的有关教学内涵、教学模式、教学控制方式的总的观点与看法。和传统教学观相比，它的主要特点是以综合课程知识、能力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是“教”与“学”的双向活动过程。当代社会正在从工业社会向信息社会转型，当代教育正在从专才教育向通识教育转换，这一切有力地影响着教学观念的变革。从重心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现在以下6个方面。1．从重视教师向重视学生转变关于教师、学生在教学过程中各自处于什么地位，现代教育史上一直存在着“教师中央说”与“学生中央说”两种观点。随着社会的发展，学生在学习过程中的能动作用日渐被认识到，因此，研究学生的身心发展规律，研究学生在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了当代流行的一种教学观念和教学行为。2．从重视知识传授向重视能力培养转变在传统社会中，学校教育把传授书本知识当作课堂教学的唯一目标，即所谓“授人以鱼”。在当代社会，随着科学技术的飞速发展，知识更替速度加快，重视知识传授的教学观受到了严峻挑战。人们提出，教学不仅仅是传播知识，更是能力和全面素质的培养。教学的主要任务是在知识传授基础上侧重能力培养，培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以渔”。3．从重视教法向重视学法转变传统的教学观念重视教师的教法，而教法重视的是教师如何向学生传授现成的知识经验，忽视教给学生有效地获取这些知识经验的方法；学生的学法也往往强调对已有知识经验获得的方法，缺少探讨如何更新认知结构、不断调控自身学习状态的方法。现代观念认识到，教法的实质是学法，教学过程实质上是学生的学习过程，教学设计实质是学生学习方法的设计。4．从重视认知向重视发展转变传统的教学观比较重视知识的掌握，把教学仅仅理解为一个认识过程，特别重视学生的认知发展，重视学生理解、掌握和应用知识，重视学生认知能力的发展。在当代社会，人们发现知识甚至智力并不是决定人生成功与否的最重要的因素，最重要的因素是人的情感，进而提出了情感智慧的新概念，于是，超越唯一的认知，重视认知和情感全面和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。5．从重视结果向重视过程转变传统的教学观非常重视教学的结果，表现为以学生掌握知识的程度这一教学结果作为根本标准来评价教师的工作、学生的学习以及教学的质量。现代教学观念认识到，教学结果是重要的，但更重要的是教学过程。6．从重视继承向重视创新转变传统的教学观念认为教学的主要功能是传承文化，学生的主要任务就是继承已有知识经验。重视教师、重视知识、重视教法、重视认知以及重视结果，全都是为了实现教学的传承功能和完成学生继承传统的任务。在现代社会，人生的意义和价值不仅体现在一般性劳动上，而且体现在创造性劳动上和创新性生活上。教学的重要功能就是创造文化；学生的主要任务就是通过掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力。在跨世纪的教育改革中，各国都在加快教育现代化的步伐。教育现代化显然是一个不断发展的过程，并与社会现代化相适应。教育现代化的目的是要突破传统教育的观念，构建超越性的教育新机制，使教育由传统形态向现代形态转化。从当代社会的部门或行业发展来看，虽然情况各异，但都有一个共同的特征，即必须完成一个历史性的转变，也就是说从劳动密集型转变为资本和技术密集型。教育是人类自身再生产、再创造的复杂系统工程，是社会大系统的一个子系统。至今大多数教师还仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作。从这个事实来看，教育部门也属于劳动密集型行业，这与教育事业承担的历史责任很不相称。要想从根本上改革这种状况，我国教育领域必须加速实现从劳动密集型行业向资本和技术密集型行业的转变。这场历史性的变革将彻底改革千百年来以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大，效率低的传统教育教学模式，并使学校教育同家庭教育、社会教育融为一体，实现人力、物力资源的多层次开发与合理配置。因此，将教育领域信息技术化的程度纳入学校教育和区域教育发展的目标体系和评价体系之中，有利于加速我国教育现代化的进程。通过变革和创新旧的范式或体系，更好地落实教育优先发展的战略地位，走出误区和困境，有效地提高教育改革的成效，尽快地培养出一大批能适应21世纪信息化社会的优秀人才。四、教育技术的含义教育技术是人类在教育活动中，为了更快更好地达到教育目标所采取的一切有效的技术手段和方法的总和。它包含了两个要素：一个是有形技术，另一个是无形技术。前者指凝固和体现在有形物体中的科学知识，包括传统教具、现代教育教学媒体技术和信息技术。后者指解决教育、教学问题的技巧、方法和理论。1．从教学媒体的应用看教育技术的发展自古以来，教育的发展都离不开教育技术，原始的教育技术是口耳之术。口用于输出信息，耳用于输入信息，大脑是接收、储存和加工处理信息的枢纽。在文字产生之前，人们通过口述、面部表情、手势和展示实物等方法来进行教育活动。在很长的一个时期里，在人类的教育活动中口耳之术一直是主要的教育技术。17世纪中期，根据一切真知均始于感官的新思想，提倡运用实物和图形改进单纯的书本教学。直观教学的广泛应用，对改善教学效果产生了十分明显的作用。语言是口耳之术传递的主要信息，所以，口耳之术是以语言为载体进行信息传递的一种技术。随着直观技术的出现和发展，二者有机地结合在一起，构成了几个世纪以来的传统教育技术。以手工技术为主要特征的传统教育技术经历了漫长的发展历程，这一时期的教育技术主要是指教育者的言语技巧和教学技能（教育者在实践中获得的主观能力）以及黑板、粉笔、图片、模型实物等的应用。19世纪末，以电为代表的技术革命对教育技术的发展产生了深刻的影响。幻灯、录音、电影等新媒体在教学中的应用，为学生提供了生动的视觉形象，教学获得了不同于以往的巨大效果，视觉教育运动随之兴起。这一时期的教育技术以各种视听教学媒体的应用为标志，初期仅仅注意硬件的使用，后来逐渐重视软件的开发与应用。进入20世纪90年代，计算机和网络技术等进入教学领域，教师可利用以计算机为核心的信息技术进行教学，使教育技术又上升到一个新的媒体技术阶段。教育技术的发展历程如图1-1所示。图1-1 教育技术发展历程信息化的教育技术主要以微电子技术、计算机技术和通信技术为基础，以信息处理为核心，并更加注意人的作用。信息化教育技术不但包括硬件（技术设备和相应的教学系统，如多媒体技术和多媒体教学系统、网络技术和网络教学系统等）和软件（与硬件相配套的软件），也包括潜件（思想、方法、模式和管理）。2．从技术范畴看教育技术的发展教育技术包含3个层次的技术：第一层次是基于电子学、光学、材料学等科学原理的技术，称为原理技术；第二层次是基于设备、媒体等方面的实用技术，称为操作技术；第三层次是基于教学环境、教学内容进行媒体应用的设计技术。原理技术、操作技术是基础，是支撑；设计技术建立在前两个层次的基础之上，是进一步的完善和提高。早期的教育技术更多局限于前两个层次，随着教育技术的不断成熟和完善，以优化教学效果为最终目的的教育技术必然会越来越重视设计和理念，即第三层次的技术。这3个层次的技术是相辅相成、相互作用的，它们始终是以整体融合的形式发挥着教育作用。随着教育技术的发展，这种整体融合性会越来越强。3．从学习理论基础看教育技术的发展学习理论是教育发展过程中，人们对教育理论和学习行为的认知与反思。一定时期的学习理论，是基于相应时期的教育技术发展水平而产生的，教育技术的发展促进了学习理论的丰富与发展。教育技术领域的学习理论基础是行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。20世纪60年代，教育技术主要以行为主义学习理论为指导。行为主义理论基于操作性条件反射和强化理论，强调学习起因于外部刺激，只要控制刺激并给予适当强化，就能控制和预测行为。行为主义理论提倡小步子的程序教学，把学习看作纯粹的被动接受和强化训练。这种行为主义学习理论指导下的教育方式，在教育过程中是以教师为核心，教师的教法是满堂灌，学生的学法是死记硬背。这种教育方式虽然有很大的弊端，但它是整个人类社会生产力发展水平不高、教育技术水平低下时期的产物，是与那个时期的社会发展水平相适应的。到了20世纪80年代，随着科技水平的提高，心理学逐渐发展起来。认知主义学习理论和人本主义学习理论就是在这个时期出现的。随着认知主义学习理论的成熟，人们开始重视认知主义学习理论在教育技术领域的应用。认知主义学习理论看重知识结构的建立，认为人的认知不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果。人本主义心理学于20世纪50至60年代在美国兴起，70至80年代迅速发展。人本主义学习理论建立在人本主义心理学的基础之上，重点研究如何为学生创造一个良好的环境，注意启发学生的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论是让学生从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。认知主义和人本主义学习理论出现后，广播、电视、录音和录像等现代化的教育媒体被迅速地应用到教育中，这些新媒体在教育中的广泛应用大大促进了教育的发展。20世纪90年代，作为认知主义理论的一个分支，建构主义学习理论又进一步得到了发展，它的基本观点概括起来有4个方面，即“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。建构主义学习理论强调学生的主动性，学生是通过自身的意义建构而获取知识的。多媒体和互联网进入课堂后，为学生构建了一个现代化的学习环境。在这个学习环境中，学生的学习方式和教材的表现形式都与传统的方式不同，发生了翻天覆地的变化。从古至今教育技术的发展呈现出越来越人性化的趋势，相应地，学习理论的演化也表现出相同的趋势。行为主义偏重于教师的教，认知主义侧重于学生的学，人本主义更强调学生的自我发展，建构主义看重协作学习和教学情境的创设。从行为主义到认知主义、人本主义，再到建构主义，人的因素所占的比重越来越大。从只注意人的智力因素到开始关注人的情感、道德等非智力因素，学习理论越来越深入到人的内心世界，越来越接近于人的本质。五、教育技术的定义及特点在教育学科中，教育技术是在视听教学、程序教学和系统设计科学基础上逐渐发展起来的一门新兴分支学科。教育技术是以现代教育理论为基础，运用系统科学和信息技术来提高教学效益、优化教育教学过程的理论和实践的技术。传统教育的教学方式是以教师为中央，教师在整个教学过程中作为主讲者，而学生则是接受灌输的被动群体。传统的师生关系建立在教师对学生在知识上的绝对权威以及人格上的相互平等上，强调教师的榜样作用，强调用教师的人格魅力来影响学生，师生之间最多的是直接的面对面的交流。从教育技术形成和发展过程来看，由于“技术”形态呈现的先后不同以及学科自身范畴的不断扩展，教育技术在不同历史时期出现了不同的定义，最初使用“教育技术”这个术语强调的是对物化技术的应用，此时的教育技术是由电影、电视、计算机等硬件和软件组成的，解决的是同硬件技术相配合的软件制作和开发利用问题。随着人们对教育技术认识的不断深入和教育技术理论与实践的发展，人们认识到教育技术既不是单纯的物化技术，也不是单纯的系统技术，而是分析解决教育教学问题的综合技术。1．AECT 94教育技术定义1994年美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology，AECT）出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书。该书是在美国教育传播与技术协会的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐总结成文的。1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简称AECT 94定义）的英文全文如下：Instructional technology is the theory and practice of design, development,utilization, management and evaluation of processes and resources for learning。其中文可表述为：“教育技术是为了学习而对有关的过程和资源进行设计、开发、应用、管理、评价的理论和实践。”教育技术领域定义可用图1-2表示。图1-2 教育技术领域定义图2．AECT 94教育技术定义的特点（1）明确提出了教育技术的研究对象是“学习过程”和“学习资源”“学习过程”是学生通过与信息、环境的相互作用获取知识和掌握技能的认知过程。这里所说的学习过程是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程，而有教师参与的学习过程通常又称为教学过程，所以，更确切地说，学习过程是学与教过程的两个方面。“学习资源”是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。学习理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。学习资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，而是指在学习过程中可被学生利用的一切要素，有人力资源和非人力资源之分。人力资源包括教师、学习同伴及管理人员等。非人力的学习资源则包含学生可以利用的硬件环境、软件环境和潜件环境。硬件环境包括教学场地、设备、设施等。软件环境主要指的是教学媒体，即教育教学活动中传递教育教学信息的媒介和媒体，分为视觉媒介和媒体、听觉媒介和媒体、视听觉媒介和媒体以及计算机交互媒介和媒体。除此之外，建设教学环境不仅需要建立现代化的硬件和软件教学环境，还要建立现代化的潜件环境。潜件环境主要指的是教学思想、教学方法、教学模式和教学管理。

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