天才和美国教育有什么关系

天才，中国教育，美国教育，一直是人们讨论不休的话题。以下小系列为您组织天才与美国教育，希望对您有所帮助。
天才与美国教育
由于天才的积极作用和消极作用，现在人们越来越重视天才儿童的综合培养。以加州为例。在2003-2004学年，加州12年级学校(相称于mainland  China的小学和中学)有630多万学生，其中超过47万被确定为天才儿童。在德克萨斯州，从幼儿园到12年级的公立学校注册学生超过400万人，其中资优学生超过33万人，占公立学校学生总数的8.2%。
在天才班，课程不能超过常规课时，学生可以“跳”到任何合适的年级。学校除了使用天才教育经费，还打算培养天才学生的“社会和情感需求”，让学生欣赏到教学内容以外的知识世界。
比如加州大学系统提供的“COSMOS”科学与数学教育班，是一个为期附近的暑期课程，有天赋的学生可以在这里学习中学没有开设的课程，比如光学和自动化工程。比如加州教育促进研究所提供的“学徒计划”，允许学生在暑假期间与机器人学、空气动力学、地球科学、新闻学方面的专家一起工作两周，然后就可以常常接受他们。这些专家的指导；洛杉矶自然历史博物馆为3至13岁儿童提供的“自然探索计划”是让学生在一周内探索不同的地貌、生物和人类社会的不同文化。
教育工作者评论说，加州的“天才教育”项目侧重于探索天才学生的多重潜力，并在区分不同学生的教育方面“迈出了大胆的一步”。
中国神童下葬
相比之下，美国有四分之一的孩子是天才。其实不是美国天才比中国多，而是美国人善于挖掘自己的人力资源，真正体会到了中国古人所说的：人尽其才，物尽其用，生而有用。
一个明显的例子是不久前在大陆网站上广为流传的“中国穷学生”成为“美国天才”的故事。八年前，王楠子是上海某中学的“标准傻逼”。他常常被老师点名批评，但他去了美国学习；8年后，他成为全国动画大赛个人冠军，被美国老师评价为“天才”。
现在的王楠子是费城艺术学院的大四学生，是动画专业最优秀的学生。通过动漫领域的发展，他甚至在美国贷款买了一栋三层楼。这两个完全不同的结果促使他的父亲对中国目前的教育状况提出了挑战。
一位大陆记者曾经描述过中美教育方式的差异。当他把10岁的孩子送到美国上小学时，发现老师布置的英语作业是写一篇论文：“我如何看待人类文化”；历史老师还让孩子们扮演总统顾问的角色，为国家决策制定策略；中学物理课上，作业是市政科研项目——城市照明系统布局；另一方面，道德教育是从一点一滴地关爱小动物开始，以爱人类、爱全社会结束。
与美国天才教育相对应的是美国对智障儿童的特别教育。美国的智障教育和天才教育是同等发达的。很多老师坚信“没有残疾孩子，只有残疾教育”。经过精心教育，每个孩子都能发现自己独特的天赋。从这个角度来说，每个人都是天才，他所有的天赋都是有用的。
许多人不喜欢mainland  China流行的“填鸭式”教育模式，希望学习西方的“启发式教育”。事实上，“启发式教学法”并不是像有些人认为的那样由苏格拉底首创，而是由孔子首先提出的。
子曰：“不怒，不死，不发。当学生还没有达到“愤怒”的状态时(“愤怒”是他在积极思索某个问题并急于解决但尚未理解时的矛盾心理)，老师不应该给他太多的启示；在学生进入“自我否定”状态之前(自我否定已经思索某个问题一段时间了，但还没有成熟，处于另一种难以表达的矛盾状态)，老师不需要开导他。
在中国古代，有一整套很好的教书育人的方法，但在近代的mainland  China却失传了。目前北京当局最希望的是培养能巩固国家的革命后代。培养人才的重要性在于培养“听话的人才”。