儿童想象力发展的主要特征是什么

想象力比知识更重要，因为想象力概括了世界上的一切，促进了进步。以下是解决儿童想象力发展主要特点的一个小系列研究。有兴趣的家长可以看看！
儿童想象力发展的主要特征是什么
第一，无意想象占据重要地位，并有意想象最初的发展
无意想象在幼儿时期起着重要作用，尤其是小班。
(一)想象的目的不明确
儿童的想象力往往是由外部刺激直接引起的。想象不指向某个目的，只满意想象的过程。
小班的孩子在玩游戏、画画或砌砖之前，不知道自己要创造什么形象。他们只是随意玩弄物体或画线条、图形，随时自发改变物体状态或画其他图形。当物体实际发生变化或看到自己画的图形时，一个新的图像出现在孩子们的脑海中。比如活动前问小班小朋友：“你想玩什么？”“你想画什么？”他总是看着你摇头。倘若你在他面前拿出听诊器，他会说“我想当医生”。倘若你看到身边的孩子画气球，他会说“我画气球”。当你给他一团泥，问他想干什么，他只知道拿了之后开心的玩，却不知道怎么回答。他要搓成长条形或者扁圆形的身体才会大叫：“面条！”“蛋糕！”他们很难得到玩具来娱乐，也很难给自己画画。
小班的孩子事先没有想象的目的，对想象的过程很满意。愿意反复想象有趣的内容。比如画一幅画的时候，在一张画纸上，可以反复画一个物体的图形，直到所有的空白处都画完。听故事的时候，有趣的情节在脑海中激起生动的想象，感觉很开心。所以无论老师讲完故事，要求再讲一遍，他都愿意反复听同样的内容。
(二)想象的主题不稳定
在准确的教育下，孩子可以在想象之前提出一定的目的，但往往不能坚持行动达到预期的目的，往往会在外界因素的影响下改变主题。比如一个孩子在用积木搭建“桥”的时候，突然看到别的孩子带了一些小塑料动物。他想象着动物园，想玩“动物园”的游戏，于是立刻推倒“桥”的建筑，成立了“动物园”。
孩子也受自身因素影响，改变了想象的主题。比如孩子愿意当“医生”，玩“医院”就想当“老师”，于是就换个题材，改玩“幼儿园”。角色不稳定，影响主题不稳定。
绘画也是如此。画娃娃的孩子看到隔壁的孩子画了一只“兔子”，就会换个主题，把纸翻过来改画一只兔子。或者说，娃娃本来画的时候突然想起了兔子，就把画兔子的主题换了。
(三)想象的过程往往受情感和兴趣的影响
儿童的情绪往往会引起某种想象过程或改变想象的方向。比如一个小孩画了一朵小红花，很开心。他让老师去看。碰巧老师正在指导其他孩子画画，没有及时看到。突然，孩子沾沾自喜的情绪被感染了，他非常不高兴。过了一会儿，老师来找他，他看到画纸上的小红花已经抹上了厚厚的黑线。老师问他，他冷冷的说：“已经送走了。”比如“老鹰抓小鸡”的游戏以小鸡被老鹰抓到而告终，但孩子们同情被抓到的小鸡，于是就有了大公鸡和老母鸡来啄死老鹰，最后把小鸡救出来的想象。
在幼儿园教育的影响下，随着儿童言语的发展，有意想象在中大班逐渐发展，尤其是大班。他们可以根据成年人的要求和方向进行想象，想象有一个预定的主题。比如在游戏中，我们可以先约定玩什么，然后根据主题确定角色分配和游戏规则。周围的玩具和游戏材料也可以根据游戏的需要灵活使用。画画的时候也可以提前想好自己要画什么。富有想象力的主题也趋于稳定。比如编故事的时候，可以一直编下去，直到全部编完。他们不满意于想象的过程，而是使想象听从于某种目的。目标达成，想象活动就结束了。自然，和大一点的孩子相比，孩子的想象力只是初步的。
第二，再创造想象占据主导地位，创造性想象开始发展
在幼儿时期，再造想象占据主导地位，说明想象在很大程度上是可再现的，是模仿的。想象力基本上再现了生活中的一些经历或作品中描述的情节。例如，孩子在“幼儿园游戏”中扮演老师的角色，常常再现他班上的老师。在“家庭游戏”中扮演父母，是为了重现父母的行为。在编故事的时候，我们常常把自己的行为描述为故事中主人公的行为，或者只是模仿我们以前听过的故事情节。小班的孩子甚至在玩具和游戏材料的使用上缺乏灵活性。比如喂娃娃，必须要有玩具勺；“洗手”一定要跑到水龙头下面，不然看起来不像。
在中大班，孩子虽然还是以再创造想象为主，但想象灵活性比小班有所增加，不受详细物体的限制。比如喂娃娃的时候，可以用玩具勺子。没有勺子的时候，他们会用冰棍棍、笔、长长的积木，甚至徒手做喂食。“洗手”不需要在水龙头下面，只需要在洗手前后假装开关水龙头即可。
随着儿童言语的发展和抽象概括能力的提高，儿童的重建想象中出现了一些创造性因素。比如老师让孩子学画一个人，老师的模板画是写意的人，孩子却凭想象画一个举着红旗的人。比如在画鸡的时候，我们还在周围画了一些米粒和草，来想象鸡吃东西的样子。复述一个故事的时候，常常会加上自己想象的情节。
在童年早期，创造性想象开始出现。比如孩子在玩“食堂游戏”的时候，不仅再现了日常的做饭、吃饭，还创造性地把农场工人的叔叔们把食物送到门口的情节结合到游戏中，和“过家家”、“幼儿园”等游戏联系起来，形成新的主题。在编一个故事的结局时，可以把来自过往经历的各种表象有机地结合起来，让故事有一个新的结局。通过良好的教育和训练，大班儿童的想象力可以发展到更高的水平，表现出明显的创造力。比如前面提到的《荡秋千》水墨画获得了1979年世界儿童绘画一等奖，充分体现了儿童充满幻想和创造性想象力已经开始发展。
第三，想象很容易与现实混淆
想象与现实的混淆，就是把想象的东西当成真实的东西。幼儿时期的孩子有时会把自己想要的描述为自己已经拥有的；把你想发生的事情描述成已经发生的事情。这些都是想象与现实混淆的表现。另外，孩子在参与游戏或欣赏文艺作品时，往往会像自己扮演的角色一样走遍世界，或与剧中人物同甘共苦，产生同样的情感反应。这也是由于想象和现实的混淆。这种现象在中小班级的孩子身上往往很明显。比如小班小朋友玩运动游戏“大灰狼和小白兔”的时候，老师玩大灰狼，小朋友玩小白兔。平时“狼”只吓，不抓“白兔”。有一次，老师想让孩子们跑得更快，就抓了一只“小白兔”。突然，“小白兔”恐惊地叫起来，喃喃自语：“狼要吃我，狼要吃我。”就算以后几天玩这个游戏，我也不想当小白兔，还说“狼要吃我”。
大班的孩子积累了一定的经验，认知能力逐渐提高。他们能区分“真”与“假”、“虚”与“实”。比如6月1日儿童节，老师给孩子表演儿童故事。当“黑熊”出现时，小班的孩子看起来很紧张，有的甚至因为害怕而想离开座位；大班的孩子很开心，知道这是假的，也会安慰小班的孩子，“这只熊不是真的，是老师玩的”。
老师常常利用孩子的这一特点。在组织孩子小班学习活动时，一方面让孩子在想象中表现得像故事或游戏中的人物，分享角色的乐趣，在轻松舒畅的氛围中接受教育；另一方面，尽量避免造成恐怖、恐惊等情绪。特别是对于年幼胆小的孩子，在相关的活动中，需要多解释，让他们知道这些都不是真的，不关键怕。
另外，家长和老师要特别注意，不要简朴地把孩子谈话中一切不符合事实的东西归类为说谎，并严峻指责。要深入了解，弄清真相。想象混乱了，就要耐心引导孩子，分清想象和事实。
孩子想象力丰富，富有想象力，大胆。有人推断，幼儿时期是想象力最发达的时期，儿童比成人更有想象力。这个不确切。因为想象力的高低直接取决于表征的数量和质量以及分析和综合能力的发展程度。当然，孩子的知识经验和语言发展水平不如成年人；他们外表的丰富性和准确性差；思维发展水平远不如成年人。因此，儿童的想象力并不比成人的更有目的性、广泛性、丰富性和创造性。
儿童想象力的特点
(1)儿童的想象力建立在不受意志控制的无意想象和再创造想象的基础上，创造性想象开始发展。孩子的想象力是在活动中产生的。当孩子们看到洋娃娃时，他们会想象自己想成为母亲。然而，孩子们有时会混淆现实和想象。例如，当孩子们听到他们的伙伴告诉他们在操场上玩得很开心时，他们都羡慕并想象操场有多有趣，他们会说：“我妈妈也带我去了。”这不是谎言。
(2)儿童想象力被夸大或不准确。比如小孩子画画，常常会扣衣服或者自己喜欢的东西。
东西画得很大。
(3)儿童想象力低下，简朴或零碎、不完整。举个例子，一个3岁的孩子看到一个玩具的方向盘就会握住方向盘，嘴里会不停地“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟”，想象自己是开车的司机。至于开车去哪里？去什么？不清晰，不确定。
(4)孩子萌发了创造性的想象力。这个时候，创造性的想象大多依赖于过去感知到的事物或者听到的故事，或者是由成人语言的描述产生的。此外，5-6岁的孩子可以根据一定的目的想象如何玩游戏，可以系统完整地想象游戏主题a
想象力的培养和发展
第一，要丰富孩子的感性认识，用各种事物的形象填满孩子的头脑，这是孩子想象力发展的基础。因为婴儿期想象的特点是从无意想象到有意想象，主要是再创造想象。特别是在幼儿时期，想象是没有前置目的的，但在一定刺激的影响下，自然会对某些事物的形象进行想象。所以，孩子的生活内容越丰富，得到的各种东西的形象就越多。越有利于想象力的发展。要有计划地带孩子定期参观、旅游，启发孩子认识自然事物和各种动植物。当孩子见多识广的时候，很容易把各种事物的一些特征联系起来进行想象，在这个过程中他们的想象力会得到更全面的发展，这是创造想象力的基础。
第二，鼓励孩子大胆想象孩子常常用小棍子当勺子喂娃娃；我常常用一个小盒子当手推车；常常梦见在月球上荡秋千；树上常常挂满冰淇淋……他们的想象力充满了幻想，丰富而大胆。所以，不管孩子的想象力有多离奇，成年人一定要保护孩子的想象欲，鼓励孩子大胆想象。比如这个圈是什么样子的？还能是什么？
第三，保护孩子的好奇心，培养想象力的主动性。孩子好奇心很强，这是发展想象力的起点。孩子提问，大人一定要耐心完整的解释，然后问：你为什么要问？你怎么想呢？然后在想象中培养孩子的主动性，尤其是问孩子有趣的问题，让孩子想象。
第四，充分利用文学等艺术激发孩子的想象力。讲故事和猜谜语是激发孩子想象力的主要方式。虚构的童话和神话故事能唤起孩子们的遐想。所以要有目的的选择能激活孩子想象力的文学作品。我们也可以通过延续故事，整理图片来激发孩子，提高孩子的想象力。
音乐和艺术活动也是开发孩子想象力的有效途径，可以为孩子提供丰富的想象力和有利于表演的音乐，让孩子根据音乐做出动作，通过语言表达对音乐的理解，让孩子画出愿意画的画、主题画、填充画、绘画对象，鼓励孩子自己思索，自己画，大胆想象，大胆尝试，独树一帜。
5.在游戏活动中激发儿童的想象力游戏是儿童的基本活动，玩具和游戏材料是儿童想象力的物质基础。给孩子提供各种游戏材料和玩具，可以鼓励孩子玩相应的游戏，产生相应的想象力。比如一对几何图形可以促进孩子自由想象，可以形成自己喜欢的各种形状和物体。应为儿童提供半成品材料。让孩子在制作过程中加工、制作、想象。在游戏中，要启发孩子积极生动地想象。比如孩子玩洋娃娃，你假装摸洋娃娃的肚子，于是你惊喜地说：“啊！这孩子怎么肚子疼？”那么，玩娃娃的孩子会围绕“为什么孩子会肚子疼”这个问题产生无穷无尽的想象力呢？