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【人教课标版】五年级下册《科学》表格式备课资料.doc
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【人教课标版】五年级下册《科学》表格式备课资料.doc介绍

全册教材分析
【】
先是从小范围的发芽、生存开始,逐步扩展到小的生态环境,最终扩展到自然界中大范围的生态环境。
第二单元:光。
    首先引领学生观察光的传播(直线传播和反射)特点及其在生产生活中的运用;接着指导学生认识许多光源在发光的时候也在发热,太阳是地球最大的光源和热源。阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系,也与物体本身的性质有关。最后通过制作太阳能热水器综合运用相关知识。
这三部分分别是:引领学生观察光的传播特点及其在生产和生活中的运用;认识许多光源在发光的同时也发出热量以及怎样得到光和热;最后是综合运用所学知识。
第三单元:地球表面及其变化
教学内容包括两个方面:一是地球表面总的地形概貌,以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点;二是地形地貌变化原因。让学生知道是地球内部的运动,是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外壳。
第四单元:运动和力
“运动和力”是从探究的角度来看是从“探究活动”和“设计活动”两个角度进行的。
从知识结构来看,这一单元有四个部分。一是认识让小车动起来的几种动力,并研究这几种动力与小车的运动关系;第二部分是学习测量力的大小,认识力的单位;第三部分是认识摩擦力,研究摩擦力与小车运动的关系;第四部分是动手实践,设计和制作小车。
【】经历“种子发芽实验”,从提出问题、进行假设、选择控制条件、设计实验、制订实验计划、按照计划实施实验、记录实验数据、整理和分析实验数据、得出科学结论的完整过程,懂得对比实验中控制变量的重要意义。 
植物对环境有基本的需要。如空气、水、空间等。
动物对环境有基本的需要。如空气、水、空间和食物等。
植物和动物都会对它们需要的环境进行选择。不同的生物对环境都有着自己所特有的需求。如光照强度、水分多少、食物种类等。植物与动物、动物与动物之间有着非常复杂的关系。如食物关系等。
生物与生物之间是相互依存,相互影响的。
在一定范围内的生物必须和平共处,生态平衡受到破坏,生物的生存就会受到威胁。 
情感态度与价值观
1、能够梳理生物的观察资料,了解生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境之间的关系。深化对生物与环境相互依存、相互作用、相互影响等重要观念的理解。 
1-3课) 由“种子发芽实验(一)”、“种子发芽实验(二)”、“观察绿豆种子的生长” 三个活动,组成了一个不可分割的整体。“种子发芽实验(一)”开始、将引导学生从提出问题——绿豆发芽需要什么条件,到进行假设、选择控制条件、制订实验计划、观察记录现象、分析整理数据、作出解释的科学研究的完整过程。在此同时,三个活动又各自承载着不相同任务,构成一个相对独立的主题。教材没有采取以往以逐一研究各种环境因素对生物的影响方法,而是直接从实验入手,让学生研究阳光、温度、水对绿豆种子发芽的影响,尽管这样的研究种子的活动已经在前面出现过,但是学生在这里经历的是比较严密的一整套控制实验的过程,这对学生科学的思维、科学的方法的训练是很有帮助的。学生经历了设计种子发芽实验、观察记录控制条件下的种子发芽过程和整理分析实验结果三项活动,从中了解绿豆种子发芽的基本条件,观察实验现象、收集数据、整理数据,并用实验数据说明问题的科学方法。” 食物链与食物网”通过学习认识和研究食物链和食物网,将植物和动物联系起来,认识到生物之间是互为生长环境的,它们是相互依存、相互影响的
第四部分(第6、7、8课)通过设计和建造生态瓶的模拟实验,观察生态瓶内的动植物及微生物;研究改变生态瓶的控制条件,推测和观察条件改变后的生态状况,初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中,推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化,进而认识引发沙尘暴的原因;在了解学习国家《野生动物保护法》的基础上,通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物及其栖息地;进一步关注自然界的珍稀动植物,在此基础上进行调查研究,做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措施的调查研究报告,并提出自己的看法和见解。 
【教材与教学问题研讨】   
本单元第1课时,提出问题后即引导学生设计种子发芽实验,完善实验方案明确实验方法,安排学生每人回家进行实验,同时以组为单位在学校进行实验,做好标签,明确分工管理。本单元的第课时进行教学,大约在种子发芽实验进行了一周时间的时候,安排第课教学,在此之前的教学过程中注意督促了解实验的进展情况,及时进行指导。本单元探究活动多,真正落实好每一个观察、实验活动,做到不走过场,落在实处需要我们在教学过程中切实明确每一个观察实验的方法、步骤,如何操作,怎样观察,观察什么,记录什么,在指导学生设计实验的过程中考虑完整,使每一位学生清楚观察实验的具体方法。如:设计种子发芽试验,我打算作种子在黑暗中发芽快,还是在光照的情况下发芽快这一项实验。必须让学生明确这个实验只有一点不同,即一个是在黑暗的环境里不需要光照,一个是在明亮需要光照的环境下。其它条件都相同,同时下种、同时在自然的温度情况下,掌握好水量,指导好学生怎样选择黑暗的环境(放在什么位置)。如果环境没有选择好实验现象可能会出现不太明显的现象,看似很容易做到的事情,往往由于疏于指导或强调得不够,造成实验不成功。同时还要明确怎样做记录,记录下哪一天下的种,哪一天萌发出芽,量一量每天长多高。告诉学生注意保留原始数据,以备对比时整理研究要联系当地实际情况进行教学,不要认为当地的条件不够,或者与教材上的设想不同而放弃实际操作的机会,要学会用教材教而不是教教材。例如蚯蚓的栖息地也可以用其他的动物来代替,代替的动物最好是当地常见的动物。可以在教室里或者实验室里建立一个研究生物栖息地的环境,帮助学生学习。 本单元对收集资料、整理数据、分析资料和数据是重点要求的,要有意识地引导学生知道如何看待数据、尊重数据、引用资料、鉴别资料,并使自己的结论更加接近真实,更加接近事实。关于控制实验的研究,教师最好自己对此方面的内容进行补课,以便在教学过程中更好的实施这方面的研究。
科学教学要培养学生的科学素养,教学过程中重点要体现在这两个环节上:一是设计实验的环节,实验前要把实验方法想周全,培养学生设计实验、虚心接受同学的正确意见,完善实验设计的能力。二是按照实验设计的步骤实施实验的能力。认真做好记录、收集实验数据,实事求是不伪造数据。在潜移默化之中培养学生科学地思考,科学地操作的行为习惯。教材中的疑难问题及对策“土壤、水分、气温”是学生熟识的,如果给学生更多的空间,还可能提出什么来呢?(空气、阳光、肥料、休眠期……)
2、改变其中的一个条件,可能会有什么结果?(学生可能会说“种子不能发芽了 ”)!草率吗?也是现实及真实的。追问:是这样吗,你们有什么依据?你能证明给大家看吗,怎么做呢? 这样自然地进入了下一活动。(科学教师就应该学会追问)
活动二:种子发芽需要那些条件,讨论用实验证明(本课活动的重点与难点) 
1、明确:(1)只能改变一个条件。
(2)有些条件是便于控制,而有的是难以控制或只能用于观察的。 
2、提示学生:研究要围绕一个主题,同时明确研究的方法——设计实验。
3、如何引导学生有序、全面地思考呢?
提出问题————进行假设————设计方案
设计并制定实验方案,书本中,提示“光、温度、水等三个条件,适合我们进行实验研究”。
活动三:配备实验装置
实验方法和过程,有不少环节需要教师引导学生细化和明确。
例如:教材提示把绿豆种子种在纸巾而不是土壤里,为什么要这样改?不改可以吗? 教材提示每个盒子种两颗种子,为什么要这样做?具体怎样一步一步地操作?放多少纸巾、怎样折、怎样放、种子怎么种到纸巾里、每个盒子里滴多少水、配备好器材后怎么保管?是可以提示学生在之后的观察活动中应该注意观察哪些内容,怎样观察。
【教学目标】
科学概念:
1、种子的发芽需要一定的条件:适宜的温度、水、充足的空气。
2、通过交流实验设计,让学生进一步了解制定实验计划的步骤和主要内容,明确对比实验的规则(或方法)。经历设计绿豆种子发芽实验的过程,初步掌握设计对比实验的方法。通过种子发芽实验,感受实验的乐趣,激发学生对观察实验的兴趣。培养学生持之以恒、坚持不懈的科学态度。一引入
二讨论绿豆种子发芽的条件
1.教师出示绿豆种子并设问:怎样做能让这颗绿豆种子发芽呢? 
2.学生小组讨论绿豆种子发芽的条件。 
3.学生说说怎样做绿豆才能发芽。
4.教师归纳并板书绿豆种子发芽的条件——种到土壤里、浇适量的水、放在阳光下…… 
三提出研究的问题
1.教师谈话:看来从种子长成一棵植物还有不少的条件,如果改变其中的一个条件可能会有什么结果呢? 
2.引导学生简单推测(可以利用板书)改变某个条件的结果。
(没有水或是只有很少的水会怎样?放在黑暗中会怎样?放在冰箱中会怎样?……) 
四设计并制订实验方案
1.各小组选择要改变的一个条件,初步讨论方案。 2.部分小组交流设想,同学间评论方案的可行性和发现存在的问题。
 (有些条件便于控制,而有的是难以控制或观察的;同学设计的方案存在一些问题。) 
3.教师出示设计方案的注意点,各小组再次选择问题: 
(1)你们想研究什么问题,你们计划怎样做? 
(2)你们预测结果会是怎样的?(3)你们的研究中,改变了什么条件? 
(4)哪些条件是没有改变的? 
(5)怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响? 
装置1.请学生说说打算怎样一步一步地操作。
(
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