1   诗 两 首
一、教学目标
    知识目标
    1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
    2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
    能力目标
    1.品味诗歌富有表现力的语言。
    2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。	
    3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
    德育目标
    体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
二、教学重点
    诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
三、教学难点
    感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
四、教学方法
    1．诵读法  通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
    2.探究欣赏法  如对诗歌意象和主题的解读。
    3.比较阅读法  如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
五、教具准备
    多媒体CAI课件、投影仪、录音机
六、课时安排
    2课时
七、教学过程
第一课时
    [教学要点]
    学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。
    [教学步骤]
一、导语设计
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)
二、资料助读   投影：
    艾青和《我爱这土地》
    艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
    《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。		    三、感知、研习诗歌《我爱这土地》
    l，教师深情地范背全诗。
    2．学生自由诵读。教师作诵读提示：
    这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
    示例：
我爱这土地
假如／我是一只鸟，
          我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
          这被暴风雨／所打击着的／土地，
              这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，
              这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
                和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
——然后／我死了，
       连羽毛／也腐烂在土地里面。
        为什么／我的眼里／常含泪水?
           因为／我对这土地／爱得深沉……
    3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。
    4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
    教师引导学生概括后明确：
    全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
    5.精彩研读。
    学生合作研讨：
    (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?  
    (2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
    (3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
    (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
    学生研讨后回答，教师明确：
    (1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着
因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶
哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
    (2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
    (3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
    (4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
    6．学生熟读背诵全诗。
    四、课堂小结
    同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
    五、布置作业 
    阅读艾青的《太阳》一诗，写一篇评述性短文。
太  阳
从远古的墓茔           当它来时，我听见
从黑暗的年代           冬蛰的虫蛹转动于地下
从人类死亡之流的那边
震惊沉睡的山脉          群众在旷场上高声说话
若水轮飞旋于沙丘之上    城市从远方
            太阳向我滚来……        用电力与钢铁召唤它
它以难遮掩的光芒        于是我的心胸
使生命呼吸              被火焰之手撕开
使高树繁枝向它舞蹈      陈腐的灵魂
使河流带着狂歌奔向它去  搁弃在河畔
我乃有对于人类再生之确信
                                                             1937年春
    (提示：这首诗写于1937年春天。诗人那时刚从监狱中出来不久，正流浪在上海滩头。苦难感和光明感交织在心里，成了艾青写这首诗的情感基调。诗歌异常典型地体现了那些年月热爱祖国、投身战争、谋求解放的热血青年的时代思潮)
第二课时
    [教学要点] 
    诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。
    [教学步骤)
    一、检查作业
    各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。
    二、研习余光中《乡愁》诗
    1．诵读，整体感知诗意。
    (1)请学生默读，熟悉诗歌内容。
    教师提示余光中简介：
    投影：
余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。		    (2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。
    教师作诵读提示：
    《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
    诗的节奏和重音划分如下：
乡  愁
      小时候                                   后来啊    
      乡愁／是一枚／小小的／邮票               乡愁／是一方／矮矮的/坟墓
      我／在这头                               我／在外头
      母亲／在那头                             母亲／在里头
      长大后                                   而现在

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