第二章 语文教学大纲与语文课程标准                    思考与讨论     1.建国以来，语文大纲的发展轨迹     2.语文新课程标准的基本内容     3.语文大纲与语文新课程标准的区别 第一节  建国以来的语文教学大纲 第一阶段:探求时期(1949年—1958年上半年) 第二阶段:确立时期(1958年下半年—1966年) 第三阶段:改革时期(1978年—1990年) 第四阶段:发展和深化改革时期(1990年至今) 第二节   语文课程标准 一、什么是语文课程标准  语文课程标准是国家教育行政部门按照教学计划，用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语文课程的基础。 语文新课程标准是指1999年开始研制，2001年9月正式走入三十八个国家级实验区的《全日制义务教育语文课程标准》及稍后相继出台的《普通高中语课程标准》，它是国家教育行政部门根据国内外课改趋势，结合我国教育实际，在新时期用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。它体现了新时期国家对语文教学的指导思想和规格要求。它具有一定的权威性和法规性，因此，教材的编写、教学的实施、教学的评价等都必须遵循新课程标准的规定。  二、语文课程标准的组成   （三）课程实施建议 1、教材编写建议 2、课程资源的开发与利用 3、教学建议 4、评价建议 三、语文新课程标准的功能  教科书编写的指南 教师教学的向导 评估教学质量的标准 考核学习能力的依据 拓展了语文课程资源开发和利用的领域  第三节  语文新课程标准与语文教学大纲的区别 语文新课标与2000年教学大纲的比较 案例分析 根据《一堂没有备的课》（《中学语文教学》，2004年第7期）实录，进行思考与讨论，分析这堂课的优劣，并谈谈自己对这堂课的看法。 技能训练  《全日制义务教育语文课程标准》强调要全面提高学生的语文素养，这自然包括提高学生的人文素养，所以，新课标特别加强了对“情感、态度、价值观”这个维度的要求。请你以一篇课文的教学设计为例来具体说明，在阅读教学中怎么提高学生的人文素养。 * *        建国以来，语文教学大纲经历了探求、确立、改革、发展四个阶段，它的发展轨迹，反映出语文界的教学作者和理论工作者们对语文教育规律的认识，逐步由肤浅走向深刻，由片面走向完善。        语文新课程标准包括“前言”、“语文课程目标”、“课程实施建议”，此外还有附录。 （一）、前言 1、课程性质与地位          工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。 2、课程的基本理念  (1)1-9年级语文课程的基本理念  (2)高中语文课程的基本理念 3、高中语文课程设计思路 （二）语文课程目标         语文课程目标的制定，受建国以来第八轮基础教育课程改革目标的制约，它是总的人才培养目标在语文课程中的具体体现，目标的内容与语文素养的精神丝丝入扣，它是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。 1－9年级语文课程目标 高中课程目标 （四）附录 前言：课程性质；课程的基本理念；课程的设计思路 课程目标：总目标；阶段目标（义务教育阶段）；必修课程、选修课程（高中） 实施建议：教材编写建议、课程资源的开发和利用（义务教育阶段）；教学建议；评价建议 （前言） 教学目的 教学内容与要求 教学中应注意的问题：教学资源教学评价 内容 框架 提出了九年义务教育语文课程的10个方面的总目标和高中语文课程五项目标，渗透语文课程的基本理念 明确提出语文教学的目的，但没有再把语文教学目的机械地分成语言文字训练方面和思想教育方面 课程 目标 继续坚持大纲理念 根据新时期语文教育的特点和学生发展的需求提出：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注意以为应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开发、有序的语文课程。 全面提高学生的语文素质；正确提高语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程。 课程 理念 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 课程 性质 标准 大纲 
语文大纲和课标.ppt