北师大版小学数学一年级下册《数铅笔》教学设计 
顺德嘉信西山小学???? 钟梓琼
〖教学目标〗 
1．创设情境，让学生经历从实际情境中抽象出数的过程。 
　　2．认识100以内的数，能正确读出各数，初步掌握100以内数的大小顺序。 
　　3．初步感受一列数蕴含的规律，在学习活动中获得积极的情感体验。 
　　4．培养合作交流与耐心倾听的意识，体会解决实际问题的过程。 
〖教材分析〗 
数的认识在一年级主要是让学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数在表达和交流中的作用，初步建立数感，充分感受数学与生活的联系。 
　　在一年级上册学生已经认识了20以内的数，建立了计数单位“十”的概念，知道了“十几”的组成。本单元是让学生知道可以一个一个地数，也可以一十一十地数，在数数和交流过程中了解100以内数的顺序，熟悉整十数的顺序，知道10个一是10，2个十是20，……，10个十是100，认识数位。 
　　数100以内的数是学习100以内数的计算的基础，在日常生活中也有着广泛应用。因此，本节课将学生熟悉的生活情境和感兴趣、易接受的教学形式作为教学活动的切入点，通过猜铅笔枝数的活动，激发学生的学习兴趣。本节课的关键是数数，通过眼、口、手、脑等多种感官使学生感知100以内的数。教学中通过猜――数――摆――说等活动，层层递进，逐步深入。 
〖教学设计〗 
（一）创设情境，导入新课 
师：同学们，老师今天带来一样东西（出示装有15枝铅笔的盒子），知道里面是什么吗？ 
　　生：粉笔、糖、…… 
　　师：其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏，愿意和我玩吗？ 
　　生：（兴趣极浓，大声回答）愿意! 
　　(评析“猜猜老师盒里装的是什么？”“愿意和我玩猜铅笔有多少的游戏吗？”这一话题的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望，为新知识的学习作好铺垫。) 
（二）提供探索机会，经历学习过程 
1．操作、数数 
师：（老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？ 
　　生：（自由猜测）6，9，15，… 
　　师：同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办呢？ 
　　生：数一数就知道了。 
　　师：好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上） 
　　1，2，…，15，有15枝，你猜对了吗？（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。） 
　　师：好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在有几枝？ 
　　生1：20枝。 
　　生2：5枝。 
　　师：原来有15枝，再添上去，应该怎么样？ 
　　生：肯定比15枝要多。 
　　（自由猜测，在猜测的基础上数数发现有20枝。） 
　　(评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，教师通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”，培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜测时，教师不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。) 
　　师：我们再来猜。 
　　（变20为26，重复经历猜――数的过程。） 
　　师：好，我们猜最后一次。（教师在桌上拿掉了4枝）现在猜猜有几枝呢？ 
　　生1：肯定比26少了，18枝。 
　　生2：20枝…… 
　　（教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：1，2，3，…，22。） 
　　师：刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？ 
　　生1：很麻烦。 
　　生2：很累…… 
　　师：对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同学讨论讨论。 
　　（师巡视，加入学生的讨论中。） 
　　师：好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？ 
　　（集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。） 
　　生1：2枝2枝地数。 
　　生2：5枝5枝地数。 
　　生3：把10枝扎成一捆。 
　　…… 
　　师：同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢? 
　　生：把10枝扎成一捆的好。 
　　师：为什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？ 
　　生1：2个2个或者3个3个也要数好几次，也比较麻烦。 
　　生2：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接着一捆一捆地数： 
　　10，20，30，… 
　　师：对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，……，九捆就是9个十即90（板书：1个十是一十，2个十是二十，3个十是三十，……，9个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。 
　　(评析这个环节通过多次猜铅笔，然后一枝枝地数铅笔的活动，使学生感觉到当铅笔数目多时，一下子不容易看出是多少，激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历数学知识“再创造”的过程。在反复数的过程中，学生领悟到10枝扎成一捆，可以使数数更加方便，并初步掌握整十数的顺序。) 
2．摆小棒，读数 
师：现在我们就用刚才想出的好办法来试试看，（用小棒在黑板上摆出3捆加4根小棒）你们知道这表示多少吗？ 
　　生：（快速且大声地回答）34。 
　　师：你们这么快就看出来了，怎么看的呢？ 
　　生：（大部分学生抢着举手）3捆就是30根，再加旁边的4根，就是34。 
　　师：（拿起3捆小棒）这是几个十？ 
　　生：3个十。 
　　师：（再拿出4根小棒）几个一？ 
　　生：4个一。 
　　师：（语速放慢）3个十和4个一合起来是34（板书：3个十和4个一）。好，刚才老师讲的这句话，谁来说一说？（指名复述这句话。） 
　　师：还有好多同学都想说，那同桌互相说一说。（同桌互相说。） 
　　(评析由于学生在前面猜数环节中已经亲身体验到“10根扎成1捆”的缘由，感知了几个十和几个一就读作几十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。对于数的组成这句话，教师通过放慢速度、让学生复述，教给他们一个说完整话的模式，对于一年级学生来说是完全必要的，也是对学生学会完整表达自己思想的培养。) 
　　师：（出示5捆加8根）现在老师再摆，这表示多少？ 
　　生：58。 
　　师：为什么是58，谁能用刚才的说法说一说呢？ 
　　生：5个十和8个一合起来是58。 
　　师：（又出示7捆加2根）现在有几根？ 
　　生：72。 
　　师：为什么是72？ 
　　生：7个十和2个一合起来是72。 
　　师：同学们想一想，刚才老师摆小棒都是怎样摆的呢？ 
　　生：先摆出几捆，旁边再摆几根。 
　　师：对，先摆几捆，就是几个十，再摆几根，就是几个一。 
　　师：刚才都是老师摆小棒，现在同学们能不能也用这种方法摆一下，有问题吗？ 
　　生：没问题。（学生各自操作后教师指名回答。） 
　　师：你摆的小棒表示几？ 
　　生1：17。 
　　师：好多同学都没看见你是怎么摆的，你能介绍一下吗？ 
　　生1：我是先拿1捆，再加7根。 
　　师：也就是几个十和几个一组成的呢？ 
　　生1：是由1个十和7个一组成的。 
　　生2：我摆的是29，是由2个十和9个一组成的。 
　　生3：我摆的是46，是由4个十和6个一组成的。 
　　…… 
　　师：现在反过来，请你说说你是怎么摆的，让其他同学猜猜你摆的表示几。 
　　生1：我摆的数由3个十、5个一组成，你知道我摆的是多少吗？ 
　　生2：35。 
　　…… 
　　（小组之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价。） 
　　(评析在摆小棒的过程中，学生很容易只顾自己，而忘记倾听别人的发言。针对这一情况，教师创设“我说组成，你猜数”的练习环节，激发学生的学习欲望，使学生产生强大的内张力，并以高昂的情绪投入学习。课堂中，学生积极参与猜数、摆数、读数的过程，思维非常活跃。) 
　　师：现在老师和你们一起一捆一捆地边摆小棒边数数，从10开始。10，20，…，90（当数到90时，教师故意停顿），我们一根一根地摆数到99（放慢速度）,再数100。 
　　师：同学们，100根怎样摆让别人一眼看出是100根呢？ 
　　（学生又想到了扎成一捆的方法。） 
　　师：为什么这样就是100了？ 
　　生：1捆是1个十，2捆就是2个十，……，10捆就是100。 
　　师：对，真聪明，10个十就是100。（板书：10个十是100） 
　　3．数的顺序和大小 
　　师：同学们很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在老师说出一些数，你能很快地用小棒摆出来吗？ 
　　生：可以。（一个学生在投影仪上摆，其他学生在下面操作。） 
　　“44” 
　　师：你是怎样摆的？ 
　　生：4个十4个一。 
　　“54” 
　　师：54在44的基础上只要怎样？ 
　　生：再加一捆。 
　　“67”“89”“100” 
　　（生边摆边解释。） 
　　师：接下来同学们拿出你的皮尺，把你认识的数字读出来好吗？ 
　　师：尺子上的数字，越往右越怎样呢？ 
　　生：数字越来越大。 
　　师：老师看着尺子上的数字，就能想出好多问题，比如，75前一个数是几？ 
　　生：74。 
　　师：比36多1是几？ 
　　生：37。 
　　师：49比50少几？ 
　　生：少1。 
　　师：谁能学老师的样子，看着尺子上的数字给大家提问题呢？ 
　　（学生提问，其他人倾听、回答。） 
　　师：好多同学还想提问题，那么我们小组合作，1人提问，其他同学回答。（小组内交流。） 
　
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