四下说课稿
《忆江南》
一、说教材 
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。
二、说设计思路 
中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。 
本首词的教学过程我设定为四个环节： 
（一）谈“忆”导入，情境揭题。 
（二）“胖”读全词，古词新谈。 
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。 
（四）牵引“忆”线，拓展延情。 
三、说教学过程设计 
（一）谈“忆”导入，情境揭题。 
1、（师生问好后，教师板书“忆”字） 
①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？ 
我们的祖先是怎样创造这个字的呢？ 
（课件一：演示“忆”的演变过程） 
②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。 
③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题） 
2、师：首先请同学们看大屏幕。 
（课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏）。 
词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。 
（教师配着古乐范读） 
[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。] 
（二）“胖”读全词，古诗新谈。 
[设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。] 
这一环节分以下步骤进行教学： 
1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。 
2、小组合作，探究学习。 
出示课件三：重要词的注解。 
要求： 
①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。 
②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。 
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼 
[设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔] 
1、品析佳句，引导想象。 
（1）江南好，好在何处？（景美） 
（2）词中写了哪些景物？用“    ”把它画出来。（太阳、花、水、春天） 
（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩） 
教师引导学生口头填充： 
（     ）的花儿         （     ）的江水 
（     ）的太阳         （     ）的春天  
课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。” 
①轻读句子。 
②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？ 
③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。 
④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？ 
（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般） 
⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面） 
课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。 
①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？ 
②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……） 
2、搜寻词眼，品读“江南好”。 
师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。 
想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？ 
提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？ 
（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。 
（四）牵引“忆”线，拓展延情。 
师反问：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？ 
1、对比句子，说说更喜欢哪句？为什么？ 
出示课件六：能不忆江南？ 
            应该忆江南。
2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。 
出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。 
师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？” 
师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？” 
师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？” 
师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人
生接着读——“能不忆江南？” 
再次对着你对《忆江南》的独特感受，齐读全词。 
3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。谢谢大家，下课！ 
人教版小学语文四年级下册《望洞庭》说课稿 
启慧编辑 
【说教材】 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。 因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下： 1、 能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。（技能目标） 2、 理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标） 3、 感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。（情感目标） 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”， “朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”， “欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
【说教学程序】 
 1、 同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？ 2、 结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。（略） 3、 多媒体出示洞庭湖的画面。 4、 引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！ 5、 多媒体出示诗和音乐，师范读。（设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面
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