外籍配偶親職教育的實施                          黃月純 國立嘉義大學助理教授  從社會現況談起  高風險家庭：篩檢、兒少緊急生活津貼 促進生育政策：產假、育嬰假、津貼 外籍媽媽？新住民？ 外籍配偶子女的學業成就如何？  外籍配偶與子女的關係  外籍配偶社會支持系統較一般人要小 因此，「親子關係」高度連結 外配社會網絡與生活適應的關係-對夫家的高度依賴與生活環境的封閉性（李玫臻，2003） 與子女感情非常好者佔80％，普通者17.7％ 和配偶感情非常好者的比例57.5％，普通者39％（許雅惠，2004）  外籍配偶教養子女的心情（陳美惠，2002）	 教養子女的種種苦心，希望別人瞭解 與所有的父母一樣，都希望小孩學得愈多愈好 子女的出生讓媽媽更有歸屬感和適應的動力 願意為孩子犧牲奉獻，並開展希望  外籍配偶從事各種學習的目的	 能夠瞭解學校教什麼 能夠親自教自己的小孩 獲得尊重與成就感（知識就是力量） 無法分享與參與子女教育的家庭 ：子女與父母的關係緊張、壓力、生氣、抗拒與疏離  親職教育對外籍配偶子女的重要性  及早獲得照護與教育 補救缺乏依附安全感的兒童 影響兒童一生的機會 幫助兒童逃離社會不利或剝奪環境 結論：對不利或低社經與弱勢兒童的發展具有關鍵性影響  何謂親職教育  有組織、有規劃的作為，以促進家庭中養育兒童的知能 一種方案、提供給父母和照顧者支持性服務與支援 透過相關、有效的教育與支持來強化家庭的功能 父母接受親職教育的目的  協助子女社會化 有助於親職間發展正向的關係 親職是一種習得的技能 父母積極的參與與貢獻能提升效能 親子係存在多元社會與文化制度中 親職教育方案應具有多元性 可經由不同的方法實現 親子的需求都應獲得滿足 強化父母或照顧者的信心與能力    親職教育者的角色   具有親職教育相關知識 具有引導親職教育實務與思想 能成為父母的伙伴 提供父母教育與支持 能持續擴展相關知識 能發展多元觀點 能做有效決策 能建構網路、分享資源與倡導  親職教育者可能扮演的角色  作為一個專家 作為一個促進者 作為一個介於專家與促進者間的協同者 外籍配偶的學習特性   以問題為中心的學習 最好能即學即用 生活經驗是最重要的學習資源 學習內容必須符合其多重的角色任務 年輕力壯、學習能力強、記憶力佳 參與學習障礙多 心理障礙多 機構障礙 外籍配偶識字班學員的中文程度   能夠書寫中文並流暢交談 識字可交談但書寫不行 不識字也無法交談 與學校教師的溝通障礙  學生與家長皆缺乏足夠經驗與學校交流 缺乏與教師或學校行政者成功溝通的語言能力 不敢挑戰學校的決定  學校可以主動讓外籍配偶瞭解  學校教什麼？ 老師的教學計畫、班級經營、輔導學生的方法？ 如何指導小孩的課業？家庭聯絡簿 辦理父母成長團體或讀書會 家長可以參與學校的事務 家長代表可以參與學校的決策     針對文化差異的不同，如何實施親職教育？ 直接設計因應該文化的課程或方案 突顯並促進該文化的獨特價值、觀點與傳統 訓練「文化敏感」的實務工作者 知覺不同文化在兒童實務與信仰的不同 親職教育方案設計模式 個別模式 團體模式 大眾模式 親職教育方案設計步驟 分析情境脈絡與學習者 需求評估 發展方案目標 形成教學計畫 計畫行政支援 設計方案評量計畫 外籍配偶親職需求評估 訪問該群體的代表或個人 徵求學習意見與需求 檢視需求項目表 尋找試用對象 發展正式需求評估量表 選擇量表中最重要的需求項目 以團體為中心的方案設計步驟 瞭解父母的需求與興趣 列出興趣議題、破冰、歡樂時光、班級活動與討論、父母子女的互動時間 確定相關與適當的學習者成果 根據學習者成果與其他因素找出實施方法 錄影帶、小型講座、講故事、遊戲、角色扮演、議題討論、演示、腦力激盪 組合成課程計畫 以家庭為基礎的親職教育方案	 使父母成為他們小孩更有效率的教師 支援父母成為照護者與持家者的角色 強化父母自主性與自尊的感覺 提早接近父母與小孩以發現問題 回應家庭的需求與增進家庭環境 美國家庭識字中心（NCFL） 服務的層面 兒童教育 父母時間 父母與子女共同時間 成人教育 家庭識字研究的主題 兒童第一個獲得的認知與語言的技能是在家庭情境中 充足的識字學習是發生於兒童開始正規教育前 父母的教育與在家中識字實務的發展，影響兒童學校成就與表現 低識字父母在協助其子女的識字學習上面臨困難 影響家庭識字環境因素 母親的閱讀習慣 父親的閱讀習慣 誰讀書給小孩，且多久一次 兒童擁有多少書 家庭中從圖書館借書出來的時間有多久 看電視的量 報紙訂閱數量 * * * 
外籍配偶亲职教育的实施.ppt