一、指导思想
以《郑州市教育局关于全面推进细化解读课程标准工作的指导意见》和《新郑市全面推进细化解读课程标准探索有效课堂教学模式工作实施方案》为指导开展工作。通过细化解读课程标准，进一步更新教学理念，积极探索和实践基于课程标准的、以学习目标为导引的课程实施与课程评价模式；进一步提升教师备课、上课、评价、研究等工作的规范化、精细化和专业化水平；进一步探索轻负高效的教学技术和途径，形成有效课堂教学模式，全面提高常态课堂教学质量，促进学生全面发展和教师专业成长。
二、推进细化解读课标、探索有效教学模式工作背景
1、我校自开展推进细化解读课标、探索有效教学模式工作以来，开足开齐各类课程，中考成绩逐年提高，2009年中考上线----人，各类学科竞赛也获较好成绩。但是，在这些成绩的背后，我们也清楚的看到我们存在的不足，主要表现在三个方面：
⑴过于追求较高的培养目标。几年来，我们把目光大多停留在高分学生的身上，忽略了中等层次学生的培养，从而导致各学科平均分、良好率等指标在全市居于略后的位置。
⑵课堂教学本位缺失。多年来，我校课堂都是教师讲的多，学生参与的少，导致学生的等、靠、要思想严重，课堂教学效率低效，甚至无效。虽然我校也做了多方面的探索和新课改，但由于缺乏统一的布置与实施，最终又回到了原样。学生由于主体地位丧失，厌学情绪弥漫，上课迟到、旷课、睡觉、玩手机的现象时有发生。
⑶我校没有形成能够满足新课程改革需求的教师评价制度，教师评价缺乏科学的依据和做法，所以不能对教师的教育教学工作进行有效调控和科学评价，导致一些教师干好干坏一个样。学校积分评价制度在实施过程中没有发挥其应有的督导作用，学校利用积分评价制度对教师进行考核评价有待进一步加强。
2、有关成功经验的启示。自上学期以来我校组织老师学习了江苏省锡山高级中学等学校新课改的成功经验。他们的成功经验给我们开展校本课程改革提供了丰富的参考据，可以使我们在改革的道路上少走一些弯路，坚定
了我们进行课堂教学改革的信心。这些成功的经验给我们的启示是：我们的课堂应是以人为本、主体明确、分层教学、群体参与、师生互动、教学相长、气氛和谐、环境宽松、自主参与、个性发展的课堂。
3、细化解读新课标，探索有效教学模式对学校课程的要求。随着推进细化解读课标、探索有效教学模式工作的不断深入，校本课程、研究性学习、综合实践活动以及教师专业发展已经在全国各地全面展开，改革实践的进程对常规课程与教学体系下“由上而下”的传统的课程体系已经不再适应新时期的发展需要，我们迫切需要建立一套新的课程体系。围绕这一挑战，我校围绕“以推进课堂教学改革为重点，扎实有效地开展“导学法”课堂教学模式，提升学生学习品质”的学校课程体系，成为了学校管理改革实践的前沿议题。
4、学校发展的要求。在上级政府的关怀下，我校整新校区建设基本完成，这为我校实现跨越式发展提供了最坚实的基础。
三、细化解读课标、探索有效教学模式工作做法
我校按照市教体局“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的总体工作思路，在吸纳锡山高级中学等学校新课改经验基础上，结合本校实际，从2009年秋季开始将在全校三个年级23个班开展扎实有效地开展“导学法”课堂教学模式的推进和深化，以分层教学为主导思想、以导学稿为载体、以小组合作探究为主要学习手段的课堂教学模式，全面推进细化解读课标、探索有效教学模式工作。
（一）“导学法”课堂教学模式的基本内涵。
1、分层教学：首先是知识点的分层。要求教师在充分研读课程标准的基础上，结合我校学生在知识与能力方面的实际情况，对教材进行透彻分析，结合我校学生认知水平和学习基础，一切从实际出发，精讲精练，不过分追求教材内容的全面学习。对知识点要根据不同的学生层次对难度再次进行调整。其次是教学目标的分层。基础性目标要求100%的同学掌握；探究性目标要求80%的同学掌握；拓展性目标要求50%的同学掌握；创新性目标要求20%的同学掌握，从而引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。再次是对学生评价的分层。对后进生学生采用“补基础，补差距，帮着走，多鼓励”，调动他们学习的积极性；对中等学生采用“抓基础，多练习，小步走，多反馈”，促使他们积极向上；对优等生学生采用“多综合，多变化，多引导，涨能力”，促使他们更加严谨、谦虚、努力、向上，不断超越自己。
2、教学目标设计：我校教学目标设计以“导学法”为设计的根本指导思想，把“导学法”思想融入到每一节课中，普遍采用“导学稿”，让学生在每一节都能思考、学习、提高。
我校教学目标设计集教案、学案、板书、教学步骤和课后反思于一体的教学文本，是将课程标准、地方课程
充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。“导学稿”是以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中的主体地位，也就是从学生的“最近发展区”出发，根据学生有效学习的需要及小组合作学习的特点，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成不同的形式来进行导学。
在推进细化解读课标、探索有效教学模式工作过程中，我校要求每位教师要依据“导学法”来设计课堂教学，一课时一份导学稿；学生依据导学稿来开展自主学习活动。
3、小组合作学习：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
其优点表现在：（1）有利于培养学生的社会适应性；（2）有利于培养学生的自主性和独立性；（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；（4）有利于提高学生学习的正确率。每个新课改班的学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成6-7个学习小组，每组6-7人。在课堂教学中注重组内讨论与组组之间的竞争，在培养学生呢个竞争心态的同时提高的学习积极性与学习效果。
（二）“导学法”课堂教学模式的六大环节：课前预习、自主预习——明确目标、情境导学——合作探究、互动展示——教师精讲、答疑解难——课堂检测、课后反馈——及时复习、巩固知识、保持成果。
课前预习、自主预习（课前完成）：学生在课前或预习课，自主预习导学稿，明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标，完成导学稿中通过自习能够掌握的问题或练习题，在不明白的地方做上记号，建构起初步的知识网络。在讲授新课时，要做到学生带着问题，学习上重点清晰明了。
明确目标、情境导学（大约5分钟）：师生利用导学稿共同明确学习目标，确定学习的重难点，以及学习的方法。著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。”教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。因此，我校要求各科教师以导学稿为载体，设置必要的情境进行导学，通过情景导学使学生乐学、爱学、活学、善学、会学、学会。
合作探究、共同学习（大约15分钟）：小组成员依据目标相互交流预习的成果，对导学稿中的疑难问题先通过组内协商的方式先解决一部分。然后按照导学稿中拟定的问题，各小组成员把自己的思考结果与组内的其他成员讨论交流，得出组内结果，同时根据对问题的理解，制定小组的汇报形式。此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员，只在必要的时候给予点睛。展示中要注重学生的差异性，把握不同层次学生展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整，因此课堂应是富有弹性的。本环节有小组内部的“小展示”，也有班级的“大展示”。小组内展示可以“一帮一”，即“兵教兵”、“兵带兵”、“官教兵”、“兵教官”。大展示主要展示“普遍”问题，具有代表性的问题，太难的和太易的问题都不作为展示内容。其他组的同学在分享成果的同时，可以提出自己小组不同的意见，或者在某小组展示的基础上，又有更好的解答方法。记得七年级数学一次课堂上面对有关体积的讨论，本来课本上仅给出了两种解法，课在学生们的共同讨论下，一起找出了足足5中解题途径。
教师精讲、答疑解难（大约10分钟）：教师在课前通过观察部分学生的导学稿及学生合作探究的情况，了解学生的学习难点，在上课时用大约10分钟左右的时间对难点问题进行精讲，帮助学生掌握学习的思路，突破难点。在精讲过程中，教师对学生自己看书学会的知识不再重复；经过小组讨论后，能够得出正确结论的知识不讲；过深过难，讲了学生也不懂的知识不讲。
课堂检测、反馈小结（大约10分钟）：教师在导学稿中要精选部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排各小组分别负责一部分题目上台板演，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华，最后完成课堂小结。建议学生将做错的典型习题写在笔记本上，以便时常复习，避免重复错误。做到作业在课堂，作业像考试，当堂检测，当堂完成，当堂反馈，课后不再安排作业或仅安排少量巩固性作业。
及时复习、巩固成果（课后完成）：在课后教师要及时回收学生的导学稿进行批改，寻找学生出现的典型性错误，要做到有发必收、有收必改、有改必评。
（三）“导学法”课堂教学模式的三大机制。
1、建立培训机制，转变思想观念。通过“走出去，请进来”的培训模式，我校与其它学校合作开展校际交流活动，先后组织年级组长、学科组长和教师代表到龙王，孟
细化解读课标、探索有效教学模式.doc