《乡下人家》说课稿
《乡下人家》这篇文章作为一个言语交际行为的成文作品，它呈现给读者的无非两个方面：一是言语内容，二是言语形式。从言语内容来看，《乡下人家》为我们依次呈现了“瓜藤爬架图、鲜花春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”这五个画面；从言语形式来看，它采用了对比、拟人、先分述后总述的方式来向读者说话。这篇文章的言语内容，对于学生来说是显性的；但它所采用的言语形式，对于学生却是隐性的——是个秘密。基于此，我认为在引导学生学习这篇文章时，重点应在于学习它的言语形式——也就是学习它的表达方法，学习它怎么向读者说话。
下面，我将详说《乡下人家》第二课时的教学设计。此一课时建构在已经识字、学词、初读课文、抓取课文言语内容并了解了课文叙述顺序的第一课时之上，本着“简简单单教语文，实实在在学表达”的理念来进行设计。
首先说教学目标。《乡下人家》第二课时的目标只有两个：1. 有感情地朗读课文，学习作者的表达方法。 2 . 感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。这两个目标，前者关注语言文字训练，后者关注人文性的彰显。第一条目标的达成既是重点，也是难点。
本课教学采用的方法，主要是读书法和谈话法。不读书，就无法从文中获取信息，不谈话，则无法有效解读文本，无法有效培养学生的口头语言运用能力。
接下来，重点说教学流程：
第一个环节，直接导入，只说一句话：今天，我们继续学习第21课《乡下人家》 ，请把书本打开，像老师这样立好书。导入力求简单快捷，不挤占训练学生朗读课文的时间。
第二个环节，重点朗读第1自然段，学习“对比”这种表达方法。
第一步，训练学生充分地朗读第1自然段（依照朗读试误、教师示范、学生自由朗读、最后齐读反馈的程式）。此一步，目的是让学生在对比式的倾听中感受课文的朗读基调，知道不能随随便便读，应该有滋有味地读。 
第二步，在齐读之后，与学生对话，提取意象：你看到了什么？说说自己的感觉？设计这一步，是因为从言到义，必须要经过“象”的转换。学生不凭借词句想像出作者呈现的意象，就无法深刻地感觉到言语的真意——也就是词句中传达出来的“美”。
第三步，再次与学生对话：很有几个同学都说觉得美，作者觉得美吗？他是怎么说的？再读一次，回味一下，是他说得更美，还是你们说得更美？你发现了他说话的秘诀吗？（此处见精彩，要略微展开，但又要节约时间，故设问要改）此一步的目的在于揭示对比这种表达方法，引发对这种言语形式的关注：……比那……可爱多了。
第三个环节，充分朗读第2-6自然段，关注“拟人”，并将“对比”用之于言语实践。
第一步，过渡（乡下人家的可爱之处还有很多，咱们好好读下面的文段就能发现），组织学生充分朗读2-6自然段之后，让学生读出自己发现的“可爱”之处——教师重点抓住“探”、“率领”句指导朗读，目的在于引导学生在朗读体会言语情味，关注“拟人”这种表达方法。
第二步，教师与学生对话：前面这五幅图，你感觉自己最喜欢哪一幅？为什么？顺势引导学生看着图片和语料用“……比那……可爱多了”的句式说话。此一目的在于引导学生用学得的言语形式进行言语实践。
第四个环节，教师小结：1.同学们刚才用很多句话分述了自己对各幅图画的感受；可是作者比你们厉害，他只用一句话就表达了对五幅图画的感受，他是怎么说的？你感觉作者厉害之处在哪里？此一目的在于，在于引发学生对“先分述，后总述”这种表达方法的关注。2.课文写得很美，就像一首诗。看看屏幕，跟老师一起读一读这一首课文中蕴含的诗：
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
晚餐天高地阔，归鸟微风红霞。
纺织娘絮语月下，我爱乡村人家。
最后，我们来看一看板书。板书的目的，在于总结从文中学得的表达方法。
先分述，后总述。
               ……， 比那……可爱多了。    对比
21  乡下人家                                            独特  迷人
                 探     率领     寄居       拟人
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳归鸟入画，明月高挂，纺织娘絮语农家。
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
晚餐天高地阔，归鸟微风红霞。
纺织娘絮语月下，我爱乡村人家。

《乡下人家》说课稿(2).doc