小学低年级语文儿歌教学策略研究
作者
【摘  要】新课程理念下的小学低段语文教学应重视激发学生阅读的兴趣。儿歌音韵和谐、语言活泼，学生会听得有意思，学得有趣味。因此，我们在低年级语文开展儿歌教学的实践研究，本报告主要从随课教学与专项阅读教学中强化诵读，在诵读、欣赏、分析、感悟中指导创编儿歌研究活动。此课题研究取得了一系列的成效。首先通过诵读、创编儿歌，激发学生阅读的兴趣，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，进而提高学生的语文综合素养。其次，儿歌教学的语文课堂成为审美的课堂，儿歌进入学生的心田，使学生真切地感受到学习语文是快乐的。
【关键词】低年级语文  儿歌  教学  快乐
一、问题的提出
(一)课题研究背景
   《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”新课程理念下小学低年级语文教学应重视激发学生阅读兴趣。对阅读有兴趣就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。纵观一些学校低段的语文教学往往将重心过分集中于对字、词、句语言文字的训练，忽视比较全面的语文启蒙教育，而且教学方法形式单一，缺少趣味。这与低段学生最具模仿性，可塑性大的心理生理特征不相适应，学生在幼儿园以游戏为主，在游戏中学习，而一进小学，他们的学习活动急剧地转变为以纯学习方式进行。尤其是语文学习，入学第一课碰到的就是抽象、枯燥、难懂的汉语拼音，对于六七岁的学生来说难以识记，不少学生在幼儿园已接触过汉语拼音，因此大部分老师开展复习性的教学，而且这枯燥的拼音教学要持续一个月。学生学习缺少兴趣，常常处于被动接受，尽管老师借助各种媒体来吸引他们，让大部分学生能在被动状态下达到或接近教学要求。
让低年级学生感受到阅读的乐趣是摆在我们语文教师面前的一个难题。如果仅仅依靠多种媒体与各种方法显然无法达到这一目的。如何使低年级学生感受到阅读的乐趣？一是内容的选择。如：浅显的儿歌、童谣、古诗文等，所谓“浅显”就是学生能读懂。儿歌语言浅显形象具体、音韵和谐，读起来琅琅上口，便于学生读懂，一旦读懂就有收获，就有成功的快乐。二是形式多样化。比如各种形式的读，让学生聆听美的声音，感受美的形象，激发学习动机，突起兴趣，从而使孩子产生学习心理需求，进而主动的学习。
(二)相关课题综述
     近几年来，关于小学语文开展儿歌教学的策略研究层出不穷，如：江山文溪外国语小学的小学语文和绿色童谣（儿歌）整合的理念策略，他们从整合文本资源开发学生的智力，丰富学生的知识，提高学生的审美能力，净化校园语言环境研究。湖州市织里实验小学的语文教学和儿歌导行相结合，他们以优秀导行儿歌为学习材料开展语文教学活动。但这些学校的研究大多是将优秀儿歌净化学生
心灵，培养学生良好行为习惯，对激发低年级学生阅读兴趣，为学生持续阅读和提高阅读能力缺乏深入的研究。
基于以上思考我们提出“低年级语文开展儿歌教学的策略与研究” 它以新课程标准为出发点，以新课程理论和素质教育理论为指导，从学校与学生的实际为出发点。意在激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
二、研究的内容及目标
(一)研究内容
1.随课教学。根据低年级语文新教材安排了大量儿歌、韵文，我们充分利用这些内容，发挥学生的主体作用，强化诵读感受儿歌语言美。
2.专项训练。虽然低年级语文新教材安排了大量儿歌、韵文，但教材里这些儿歌还不能满足低段学生的需求，我们鼓励学生课外搜集儿歌，定时开展实用性、操作性、融趣味性为一体的课外儿歌教学系列活动。
3.导编儿歌。孩子学习儿歌，对儿歌有了美的认识，伴随着审美的愉悦，孩子的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳的状态。我们就抓这个时机，充分地发挥孩子的主动性，让孩子尝试编儿歌，做学习的主人。
(二)预期目标
1.通过诵读、收集、创编儿歌，激发学生阅读的兴趣，形成良好的语言习惯，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，进而提高学生的语文综合素养。
2. 探索儿歌与语文教学的最佳结合点，让语文课堂成为审美的课堂，让儿歌进入学生的心田，使学生真切地感受到学习语文是快乐的。
3. 提升教师的专业素养，提高课堂教学质量。
三、研究历程
两年来我们主要从随课教学、专项阅读、导编儿歌这三方面，进行激发学生阅读兴趣的研究
(一)随文教学研究
课标提出的阶段目标要求，阅读时“感受作品中的生动形象”，“感受语言的优美”，“品味作品中富于表现力的语言”低年级语文新教材，安排了大量的儿歌韵文。据统计第一册约有16首，每一首读起来琅琅上口，优美动听，教学中我们充分利用这些内容，发挥学生的主体作用，强调品味诵读感受美。
1.品味诵读 感受美 
诵读即反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文与富有音乐性的儿歌、童谣。诵读
简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的情感，这一方法有助于积累，培养语感，体验品味，情感投入，达到语文熏陶，潜移默化的目的。儿歌语言生动形象，具有丰富的、律动的音乐性,读起来朗朗上口，儿歌的内容浅显易懂,教学时不用老师教, 让学生在一次又一次的诵读中发现美,感受美，在读中得到一种精神文化浸润，有助于学生精神的提升，从而激发阅读的兴趣。
[案例1]儿歌《影子》教学片段
这是我校课题组老师《影子》（人教版小学语文第一册）一课教学片断。
师：小朋友咱们借助拼音自由地读读这首有趣的儿歌，好吗？
生： 大声地自由读
师：（课件出示教材中情景图与儿歌）现在请小朋友看看这幅图，同桌间读读儿歌。等会儿老师请读得最好的一桌读。
生：同桌间有滋有味地读。（你读上句，我读下句。）   
 师： 哪一桌先来展示？
生：入情地读。（个个脸上露出灿烂的笑容） ……
以上课例，我们可以看出这首儿歌，简单清浅中又不失童真与情趣（教材中类似这样的儿歌不少），能带给学生一种天然的快乐，教学中老师没有过度的剖析讲解，深挖微言大义，而是让孩子用自己天真的嗓音去唤醒它，这就是最好的解读方法，儿歌中最妙的句子，让学生自己在诵读中直接感受，像这首儿歌中的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”简直令人叫绝，学生读到这儿都会心一笑。这就是智慧的灵光碰撞的结果。
 2.韵文识字、享受成功
低年级以识字为重点，以往识字教学的立足点停留在该字是否会读，学习过程被动，方法也单一。教学字音，大多是教师教学生读；教学字形，大多是教师分析学生记；教学书写，大多是老师示范学生练习。而新教材安排大量的儿歌、韵文，如：韵文“菜园里”、“日月明”、“自选商场”等等，它们的作用就是寓识字于诵读中。教学时凭借儿歌、韵文，让学生自己读、思、联想中认识。韵文识字，它符合儿童识字规律，符合儿童的生理心理特点。让学生边诵边做动作边看对应生字符号，在读、记韵文的同时，也把生字的字形结构牢记在心中，学生在诵读韵文、儿歌中经历耳闻其声、目观其形、心通其义、口念其音的认知过程。
 [案例2]
韵语《日月明》教学片断
这是我校课题组老师《日月明》（人教版小学语文第一册）一课教学片断。
师：今天老师又给小朋友带来一首新的儿歌，出示儿歌《日月明》，请小朋友一边仔
细听老师读，一边想想这首儿歌与平时学过的儿歌有什么不同。
生：儿歌中的“明”是由前面的“日”和“月”合起来的。
师：是啊，现在请小朋友借助拼音自由地读读这首儿歌，说说你又发现了什么？
生：儿歌中的“尖”是由前面的两个字“小”和“大”加起来的，还有“灭”也是由前面的一和火加起来的。
师：你的眼睛真亮，真了不起，现在请小朋友同桌合作再读一读。
生：自由地读。
师：哪一组小朋友来展示自己的朗读。（生：有滋有味地读）。
师：刚才大家展示了朗读的本领，现在老师请小朋友展示识字的本领。老师出示生字卡片让学生在儿歌中找出，并读一读……
在这里，老师最初范读让学生听儿歌，接着让他们说说自己的发现，说儿歌的过程是训练学生说话的过程，也是学生吸收内化规范的书面语言过程。再让学生自由地读，同桌合作读等不同形式地读。一边读一边认汉字，在诵读活动中与生字见面，在读上3—5遍之后他们完全可以背下来，学生熟记儿歌或韵文就是对儿歌中生字的初步印象记忆。最后，教师出示要认的生字，学生能很快在儿歌中找出，并根据背诵时留下的音的记忆而读出。有时学生们会暂时遗忘，比如“尖”字不认识了，只要提供韵文“日月明”，学生马上进行全文的背诵，并立即说出“小大尖”。只要看到字形就能说出所在的韵文，即使碰到不认识的字，只要放在韵文当中就能读出。由此可见，学生认识生字，不再是一件枯燥乏味的事，而是一种成功的享受。
(二)专项阅读研究
虽然新教材安排了大量的儿歌，但这些儿歌远远满足不了学生的需要，考虑到学生可持续发展的需要，我们以教材中的儿歌为中心，向周边辐射，鼓励学生收集、阅读课外的儿歌，使教材中的儿歌成为教材外的凭借和依托，教材外的儿歌成为课内诵读的扩展与补充。定时开展实用性、操作性、趣味性为一体的课外儿歌教学系列活动。
1.确定内容
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。在未经引导的情况下，很多刚入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《红猫蓝兔七侠传》等卡通图书。他们看书都是有什么看什么，很少有目的地选择书目，因此不能盲目让他们读书。我们开展儿歌教学的核心问题也就是教学内容的选择，它是直
接决定教学成效。因此指导他们选择合适的书，极其重要。一般来说，低年级学生以拼音读物为主。教师要帮助学生选择一些集教育性、知识性、趣味性为一体反映儿童生活、娱乐、学习思想等各方面的儿歌，有时也让学生互相推荐，学生采集的儿歌有：动物类：《大白鹅》、《小百兔盖新房》……植物类：《菜园里的歌》《捡豆》……童趣亲情类：《奶奶和爷爷》《过生日》……器具类：《小牙刷》《碰碰船》……自然界类：《雨娃娃》《蚂蚁蚂蚁迷路啦》……我们将定期在班级“采蜜角”展出。
2.构建
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