学解决数学问题既是小学数学教学中的重点 , 也是教学中的难点 , 有不少的数学问题 , 文字叙述比较抽象 , 数量关系比较复杂 , 而小学生的思维又处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段 , 因此，他们对于一些抽象问题理解起来困难较大。如果教师一味的从字面去分析题意 , 用语言来表述数量关系 , 即便是老师讲得口干舌燥 , 学生也难以理解掌握。即便是学生理解了 , 也只是局限于会做某个题了。如何帮助学生理解数学问题中抽象的数量关系，提高他们解决数学问题的能力，不言而喻，大家都会想到借助线段图，以线段图作为学生理解抽象数量关系的一个拐杖，而往往由于咱们的学生理解能力有限的问题， 他们通常不善于借助线段图来分析数量关系，主要是由于他们对这种表示方法的“陌生感”所造成的。为了让线段图成为学生学习应用题的一种工具，我们有必要考虑线段图的提前渗透问题。 
关于线段图没有定义 , 词典中也没有解释。 在新教材里，线段定义为直线上两点间的部分叫做线段，特点是有两个端点、有限长。但关于线段图却没有定义，词典中也没有解释。但我们可以这样理解 : 线段图是有几条线段组合在一起，用来表示具体问题中的数量关系，帮助学生理解题意，解答问题的一种平面图形，它的特点就是从抽象的文字到直观的图形的再创造、再演示过程。明了线段图的特点之后，我们就要思考它在具体教学中有何价值。 
一、 线段图在解决问题中的重要作用 。 
新课程以来，线段图虽然在小学数学课堂教学中的使用逐渐减弱，但是在以解决问题为载体的数学教学中仍然具有重要的作用。 
1 、有利于把抽象的概念形象化 。 
有的数学问题综合性强，要解决一个数学问题往往要涉及多个数学概念的应用。由于某些概念比较抽象，加上自身遗忘等原因，学生对这些概念的认识变得比较模糊，不能准确地理解题目中的重要概念，弄清已知条件的意思，进而阻碍了问题的解答，这时教师就可以借助线段图把已知条件形象地展现出来帮助学生理解题意。如在 “和倍问题”中有这样一题：“一套衣服共 456 元，上衣的价钱是裤子的 2 倍多 6 元。这套衣服的上衣和裤子各多少钱？”，学生在二年级时通过摆实物认识过“倍”的意义，但是这个概念比较抽象，且有 “多 6 元”的干扰，大多数孩子头脑里对“上衣和裤子价格的相互关系”不能直接获得清晰的理解，这时教师可以引导学生画出线段图，实现概念到图形、“几倍”到“几份”的转化， 通过这样的“半抽象化”过程，学生很容易就理解“把裤子的价钱看成 1 份，上衣的价钱就是这样的 2 份还多 6 元”这样的关系，为进一步分析数量关系奠定基础。 
2 、有利于把隐藏的数量关系显性化 。 
有的数学问题已知条件多，而且条件之间、条件与问题之间的联系不明显，需要经过比较复杂的推理才能弄清其中的数量关系，学生的思维活动在这个阶段最容易受到阻碍。如果有效利用直观图形手段辅助教学，往往可以使隐藏的数量关系显性化，顺利分析出解答思路。在上例中，教师在画出线段图以后通过“仔细观察图形，你发现了什么？”这样的问题引导学生观察和思考，学生很快就发现：一套服装的价钱包括 3 份钱数和 6 元两部分，只要从总钱数里减去 6 元就得到 3 份钱数是多少，然后就可以求出 1 份钱数是多少，即裤子的价钱，数量关系变得清晰明了。相反，如果没有线段图的铺垫，学生在求裤子的价格时就容易写成 456 ÷ 2 － 6=222 （元）或 456 ÷ 3 － 6=146 （元）……这样的错误形式。 
3 、有利于找出数量间的对应关系。 
有的应用题 , 数量关系比较复杂 , 学生难以理清 , 借助线段图可以准确的找出数量间的对应关系 , 很容易解出要求的问题。 在实际的教学中，我们也尝试过这样的教育，并且取得了一定的效果。 在二年级学习比较两个数大小的数学问题时， “比（ ）多（）”、“比（）少（）”的数学问题的教学是个难点，难在学生一看“比（）多（）”不加分析就判断用加法计算，反之则用减法计算。而线段的正确使用能避免学生出现这种错误判断，引导学生作图分析可以一目了然，学生对于题意的理解就十分到位，（此处是否可以谈谈具体怎么操作的） 
如一个数比另一个数多（少）几的问题。 
主要有四类问题。（此处可否帮我添加一些谈谈是如何引导学生通过线段图理解数量关系） 
（ 1 ）求多多少？
201 班有科幻书 46 本， 204 班有 74 本， 202 比 201 多多少本？
画线段图： 
（ 2 ）求少多少？
鸡有 45 只，鸭有 63 只，鸡比鸭少多少只？ 
画线段图：
（ 3 ）求大数？ 
学校体育室有足球 37 个，篮球比足球多 13 个，篮球多少个？ 
画线段图：
（ 4 ）求小数 
食堂苹果有 80 个，梨比苹果少 35 个，梨有多少个？ 
画线段图：
四种类型的比多少问题，通过画图，学生可以很直观理解谁多、谁少的问题，不用线段图，让学生理解谁多时总是搞错。再如倍数关系应用题的教学：图书馆有科技书 150 本，故事书是它的 3 倍，故事书有多少本？ 
4 、有利于找到解决问题的路径 。 
在解决某些比较复杂的行程问题的时，利用线段图这个手段不但能使学生准确的理解题意，还有助于确定解决问题思路的入口，寻找解决的路径。如在“相遇问题”的教学中，有这样的问题：“甲乙两人都要在游泳池里游一个来回，两人分别从游泳池的左岸和右岸同时出发，相向而行，第一次相遇处距离左岸 20 米，第二次相遇处距离右岸 10 米。游泳池左右两岸相距多少米？”，解答时仅从题意很难分析出需要的数量关系。如果用线段图画出两人游泳的路线，展示出两次相遇的地点，并标出已知条件，就能让学生形象地发现“当第一次相遇时两人共行了一个全程，其中甲行了 20 米”，教师引导学生思考：“当第二次相遇时两人一共行了几个全程？其中甲该行多少米？”，学生可以推理出“两人共行 3 个全程，甲应行 3 个 20 米，即 60 米”这个结论，最后的问题在此基础上就迎刃而解了。 
用线段图帮助理解、分析题意是“数形结合”思想在数学教学中的具体应用，用好线段图可以帮助我们提高教学质量。 
二、培养学生画线段图的能力。 
1 、从中低年级培养 , 从简单题入手 , 是培养学生画图能力的基础。 
有人认为用线段图帮助解题是高年级的事 , 是比较难的题才使用的方法 , 中低年级和比较简单的应用题不需要画画线段图。这种认识是不适当的。 小学生的思维比较简单，直观思维强于逻辑思维。低段数学教材，很多以图片的形式呈现。直观、简洁、易懂。随着年龄的增长，数学问题也越来越复杂。要让学生 愉快的学会复杂关系的应用题 , 促进学生思维的发展，化抽象的语言到具体、形象、直观图形 ; 化难为易 , 判断准确 ; 化繁为简 , 发展学生思维 ; 化知识为能力 ; 使学生解答应用题不再困难 , 所以教师 对于线段示意图应该低段开始渗透，逐步逐步的培养 学生画线段图的能力， 经历线段图的再创造过程，使得学生形成技能。 
然而，随着物体个数的增加，或者随着问题情境的变换，总会出现不能用点或圆等直观图形来直接表示对应物体的数量，此时，必然就需要一种新的表示方式替代原有的方法，这就是线段图。可是，如何让学生经历线段图产生的过程呢？ 一个老师 曾进行过如下的尝试：　　 “ 一捆绳子长 50 米 ，第一次用去 10 米 ，第二次用去 8 米 。这捆绳子短了多少米？ ” 对于二年级学生来讲，如果不画图，学生很难理解短了多少米其实就相当于用去多少米。可 50 米 长的线段怎么画？有学生认为拿出 50 米 长的线进行实地演示，但很快被其他学生否定；有学生则认为可以随便用一个长方形纸条表示 50 米 ，再分别 “ 剪去 ”10 米 和 8 米 。这样似乎也达到了分析问题数量关系的效果，可如此 “ 随便 ” 又会使学习失去必要的严谨性。在肯定思考与否定方法中，我给学生亮出了自己的一点建议：既然 50 米 很长，无法将它真实地画出，我们能否想个办法让它有规律地 “ 缩短 ” 一下，在自己的本子上也能画出来呢？学生毕竟很聪明，他们很快对 50 米 进行了 “ 缩小 ” ，大多数学生选择的是以 1 厘米 代表 10 米 的 “ 比例尺 ” 画出 5 厘米 长的线段，进而在我的指导下逐步完成线段图，并借助线段图理解了数量关系，并列式解决了问题。 
对于低年级学生而言，让他们体会线段图产生的必要性与合理性，不是一件容易的事，必须经历从“图”到“线段图”的抽象过程。 有的学生也错误的认为 , 这么容易的题 , 我不画图就能理解题意 , 把题做对 , 何苦去自找麻烦。教师要讲清 , 如果从小基础打不牢固 , 到高年级遇到比较难的应用题 , 需要画线段图辅助解题的时候 , 就会画不出来或画不正确 , 解题的能力就会的大大降低 , 就会影响思维的发展。所以 , 线段图的培养一定要从中低年级培养 , 从简单题入手 , 从小养成画图解题的意识和良好的画图技能技巧 , 打下坚实的基础 , 到高年级才能如鱼得水 , 应用自如。 
2 、教师的指导、示范、点拨是培养学生画图能力的关键。 
线段图作为解决问题的策略，其直观性与实用性已无可厚非。但对于低年级学生而言，让他们体会线段图产生的必要性与合理性，并成为一种内在的心理需求，却不是一件容易的事，必须经历从 “ 图 ” 到 “ 线段图 ” 的抽象过程。 
　　在一年级，学生刚接触 “ 鱼缸里有 10 条红金鱼， 8 条黑金鱼，红金鱼比黑金鱼多几条？ ” 这样的问题时，首先想到的解题策略就是用 10 个同样的图形表示红金鱼的条数， 8 个其他颜色的相同图形表示黑金鱼的条数，进而根据一一对应的关系发现多出的条数并列出算式。由于一年级教材中只需要学生掌握 20 以内的加减法，因此，像这样的 “ 图 ” 学生一直可以沿
画线段图巧解数学问题.doc