幼儿园大班科学教案《学号小人》

幼儿园大班理科教案《学号小人》
作为一名教师，常常需要写一份优秀的教案，帮助学生理解和掌握系统的知识。那么什么是优秀的教案呢？以下是边肖为幼儿园班级编制的科学教案《学号小人》。欢迎阅读，希望你能喜欢。
设计理念：
进入大班后，孩子们不仅乐于唱数字，还喜欢各种游戏来比较数字的大小。然而，他们对每个数在整个数列中的位置和数区间的概念的理解仍旧不清晰。比如玩‘猜数字’游戏，有的孩子猜10，我给个提示‘太大’。因此，有些孩子会继承猜11。显然，孩子不理解老师给出的提示和要猜的数字范围之间的关系。
这样的例子在一天的活动中很常见。我邀请11号到20号的孩子喝水的时候，这个学号还有一部分孩子不喝水。相反，他们被同龄人提醒笨拙地跟随他们。一开始我觉得很奇怪。想了想，突然就清晰了：即使大班的孩子能唱到100甚至更多，但他们对数字区间的概念还是模糊的，有的孩子不清晰11到20的数字区间里包含了17。
以上两个例子的原因是孩子缺乏完整的心理数轴和对数列的理解。基于孩子的需求，我试图结合代表孩子的学生人数和数字顺序的核心价值观来设计活动，为孩子呈现一条有趣的“无限长的线”，直观地向孩子展示抽象的心理数字轴，引导孩子在游戏中体验数字与线段的关系。
活动目标：
1.找出线段与编号顺序、编号大小等的关系。并提高观察和推理能力。
2.对数字感兴趣，感受生活中的数字序列。
3.愿意与同行合作玩游戏，体验游戏的乐趣。
4.在交流活动中注意倾听和尊重同行的发言。
活动准备：
1.体验准备：孩子们知道自己和同龄人的学生人数。
2.材料准备：自制带箭头的直线(箭头可以拉伸、延伸)、数字卡(0、10、20、30、40)、学生头像、小人卡上的学生编号)、箭头、小红旗、记号笔、空白卡。
活动流程：
首先，展示有趣的线条，在线条上寻找数字秘密
1.今天带了一句有意思的台词。你觉得这一行有什么特别之处吗？(很多孩子立刻就发现了线尾的箭头，‘线上有箭头！’)
2.你通常在哪里看到箭头？箭头是什么意思？
3.孩子们立刻交流了很多关于箭的经验。
(‘上次我和父母在公园里看到一只箭，告诉我们去儿童公园的地方。’我还在地铁站看到一个箭头，告诉人们如何换乘。)
4.箭头可以指示方向，但今天这条箭头线上仍旧隐藏着许多看不见的数字。会有哪些数字(老师上线的起点和终点分别标有数字0和10)？猜猜这一行0到10之间还隐藏着什么数字。
5，孩子——下一个儿子说的数字在0到10之间。你说的数字都是大于0小于10的，所以都在0到10之间。'
6.倘若从10开始倒数，会有哪些数字？你说的数字都大于10，可能都在10后面。然后好像这条线不够长。
(老师拔出箭头，把线拉到40左右。)
7.(这时孩子觉得这一行很神奇，-他们很感兴趣。)长队里隐藏着很多数字。这些地方会是什么数字？
(把倒过来的数字卡贴在20、30、40的位置，等小朋友猜好了再把卡翻回去验证。)
8.一些孩子预测这些地方可能是什么数字。
因为已经是10了，所以肯定是20，30，400’(小朋友从线段的距离估算的数字。)
9.倘若这条线再加长，后面会是什么数字？倘若魔线越来越长，上面的数字就会越来越大。原来这些数字是从左到右，从小到大排列的。
第二，网上找学号的家
1.说了这么多数字，有没有能代表我们自己的数字(小朋友立刻回答‘学生号’)？这条线上的数字是从小到大排列的。我们也把学生人数排好。
2.老师出示学生证，让孩子自己找学生证，放到线上合适的位置。
(孩子看到有自己照片的小人，很有意思，很渴望找到有自己学号的小人的家。)。)
3.儿童操作和教师观摩。
(老师发现有学号的学生之间的距离有问题。比如0和10中间没有放5，或者几个相连的学号没有靠在一起，或者11和13应该开一点，但是连在一起了。)
4.有学号的小人都排好了。它们是从小到大排列的吗？有什么问题吗？为什么有的学生号离得近，有的离得远？
5.孩子思索老师抛出的问题，表达自己的理解，并举一反三，找出其他学号的问题。
因为20后面跟着21，里面没有别人，要跟紧。我发现问题了！11和13应该分开一点，因为其中还有12个！
6.有的学号中间没有其他学号，所以比较接近；而且有些学号中间还有其他学号，所以分开了。刚才你说有的学号中间还有其他学号，要分开。现在请把这些学生号码放在线上。
(小朋友把剩下的同学的号码放在线上准确的位置。)
7.现在我们的学生人数是从小到大排列的。你知道吗？学生号的顺序有个小秘密。你知道为什么XX是第一吗？因为她是我们班最年轻的，所以排名第一。原来我们的学号是按年龄排的。这条线不仅可以表示数字的大小，还可以表示我们出生的顺序。
活动反映：
很久以前听过一节课：《平衡小人》很好奇什么是生动的一课，正好有机会走进胡星的课堂，听听这个关于科学的大班探索活动。从活动开始到结束，每一个环节、每一个步骤的安排都是老师精心设计和预设的，给人一种严谨的教研风格。评价语言、介绍语言、过渡语言、小结论等诸多方面充分体现了科学活动中语言的规范性和机智性。活动中，老师及时引导孩子，要求明确到位，评价详细、亲切、准确，正好提升了孩子的探索兴趣。回想起来，我受益匪浅。
活动开始时，胡老师以“杂技小男子汉”为题，引起了孩子们的学习兴趣。通过孩子们自由的猜想和进一步的操作探索，他慢慢发现了奥秘，总结了经验。丰富的材料给了孩子们各种尝试学习的机会。石膏、夹子、螺丝钉、磁铁都是日常生活中的东西，让孩子从生活经验中获取知识，让科学活动真正成为孩子喜欢的日常有趣活动。对于形式的记录来说，帮助孩子整理探索的结果，共同总结规律，获得互相学习提高的机会，更为有效。在活动中，老师发现问题，及时提出问题，在孩子的实践中重新解决问题，使活动更加有效。值得一提的是，在一般的操作活动中来回自如的摆放并不容易，但是老师明确的操作要求和生动的过渡语为整个活动的顺利开展奠定了基础。最后一部分，老师建议，倘若不同重量的小丑挂在钢索上，会发生什么有趣的事情？这样，孩子们的学习将进一步扩大，他们将有更多的机会挑战自己。
小科学活动带给孩子的兴趣和快乐是无限的。我觉得一个科学的活动，不在于它的内容是哪一方面，而在于老师如何深挖、钻研，什么样的活动是有效的、快乐的，什么样的过程是合理的，什么样的指导是及时的、科学的。有很多事情要考虑。一个活动的构建，在无限的思索和实践中会越来越完善。就像胡老师的课，带给我们的是欣赏和提高，在这次学习中，我们对科学活动有了更多的启示。