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第三单元 角度
【单元教学要求】
会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。
有感情地朗读、背诵两首古诗。
读懂课文，理解课文意思。
【单元教学重点】
学会抓住重点词句，理解语言、体会文章的阅读方法。
【单元教学难点】
读懂课文，理解课文意思，对学生进行思想教育。
                     《牛和鹅》教学设计
【教学要求】      
1、抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。
2、悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。
【教学重点】
继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
【教学难点】
教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。
【教法设计学法指导】
作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，让同学间互相交流启发的基础上完成
【教学时间】两课时
第一课时
教学内容：初读课文了解课文内容
教学过程：
创设情景、导入新课：
1.[出示一组漫画]
图1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了？”
图2：被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。
提问：看过这组漫画你想到什么？
师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。”
2.[出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问：你对它们的印象分别是怎样的？
3.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么呢？
初读课文，读准字音，概括文章主要内容。
1.想想课文主要讲了一件什么事？
2.有哪些字的读音需要提醒同学们注意？
3.试用一段话概括课文主要内容。理解课文。
                                第二课时
教学内容：细读课文升华主题
教学过程：
一、理解课文1-4自然段
 1、请同学们练读课文1-4自然段。
  谈谈读了课文后的体会。点拨：牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅？
 2、过渡：“我们”尤其是“我”怕鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭击。
（1）指名读课文5-7自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的阅读感受。
提问，在学生畅谈中点拨重点：
出示描写“我”的心理活动的句子：“我的心理很害怕，怕他们看见了会追过来。”“我想，它一定要把我咬死了，”从中能体会出我非常怕鹅，一点也不敢反抗。
出示“鹅听见了，……好象眼里根本没有我们似的。”找出动词，体会到在我们眼里“鹅”不怕人，“鹅”大胆地想来袭击我们，我们很怕鹅。“好象眼里根本没有我们似的。”一句照应了课文第一自然段。练读。
出示“这时，……拉住我不放。”找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。练读。
过渡：如果是你亲眼看到这紧张的时刻，你会怎样做？
3.师述：金奎叔来解救我了。
（1）师生配合读8-11自然段，师“金奎叔是个结实的汉子……他飞快地走了过来，……  鹅……，可是……  老雄鹅……”
（2）提问：在金奎叔的制压下，鹅怎样了？
分角色读金奎叔与我的对话。请同学们点评他们的朗读，理解金奎叔的话。
4.学习课文12-13自然段
（1）师提问“我”从金奎叔的话中，悟到什么？“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”从“实在”你体会到什么？由课文内容想开去，联系生活实际你得到什么启迪？
（2）这件事以后我怎样对待牛和鹅了？为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不相同？由此，你得到什么启迪？
回顾课文，总结升华。
师述：我们对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发；同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不相同。
三、板书 
                           牛和鹅
（我）→不怕）（金奎叔）
【作业设计】
一、比一比再组词
碗（      ） 塘（     ） 贴（      ） 屁（       ）
婉（      ） 搪（     ） 贴（      ） 屉（       ）
二、开始的时候，“我们”对牛、对鹅有两种不同的态度，请在横线上填上适当的词。
1、看到牛，我们可以         它的背，          它的肚子，用树枝去        它的屁股，用破碗片去         它的皮，还敢      它的角，        到它的背上去。
2、看到鹅，则       着墙壁      地走，心里      。鹅朝我们走来，便急急      ，吓得腿也        了，甚至害怕被            。
三、在括号里填上恰当的词语，使意思表达的更具体、更生动。
1、我们（      ）地看着（       ）的国旗（      ）上升。
2、（       ）北京市是（      ）城市。
3、（       ）公园里开满了（      ）花。
四、扩展训练
1、文章中对鹅和人形象的刻画和描写起到了什么样的效果？
2、作者认识前后有没有变化？为什么会有这样的变化？
3、读完这篇课文你有什么样的感受和启发？
【教学反思】
《古诗二首》教学设计
【教学要求】
1、有感情地朗读、背诵两首古诗。
2、学会本课生字、新词，理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。
3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。
4、在两首古诗的对比学习中，提高学生的鉴赏能力。
【教学重点】
理解诗句的内容，体会诗中所蕴含的哲理。
【教学难点】
在最高层和身在此山中对事物的认识有什么不同？
【教法设计学法指导】
学生在第九册刚学过了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，还学习了描写王安石的文章《千锤百炼为一绿》,学生对两位诗人有一定的了解。而且学生在学习、诵读古诗文的过程中积累了一些学习古诗的方法。但是哲理诗在遣词造句谋篇方面具有不确定性和跳跃性，教学时引导学生多读，在读的基础上理解诗意，理解诗中的哲理。
【教学准备】
预习课文，并搜集相关资料。
【教学时间】二课时
                         第一课时
教学过程：学习两首古诗
教学过程：
一、谈话导入，入情入境。
同学们，你们登过山吗？谁能谈一谈你当时的感受？今天，我们要学习的两首诗都是诗人登山后所写的，你想了解他们登山后的感想吗？
二、整体通读，想象诗境。
1、自由读古诗，要求读正确，读通顺。学生读后借助工具书和所查的资料自学。
交流、讨论、相互帮助，大致说说诗句的意思。
2、指名读古诗，听一听，是否读的正确、通顺。
3、全班齐读两首诗，边读边想两首诗有哪些相同的地方。读后交流：
（1）作者都是宋朝的诗人。指名简介王安石和苏轼。
王安石（1021——1086），字介甫，号半山老人，北宋大政治家，当过宰相，在神宗皇帝支持下实行改革，历史上叫做“王安石变法”。王安石又是文学家，诗和散文都写得很好。他十分注重修辞，他的名句“春风又绿江南岸”经过几十次修改才选定“绿”字，千百年来传为美谈。
苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。
（2）都有景物描写。写的什么？
《题西林壁》——西林：庐山上的西林寺。这首诗书写在西林寺的墙壁上。
《登飞来峰》——飞来峰 ，山名，在今浙江省杭州西湖西北灵隐寺前。 （3）都借写景说明道理。
这两首诗蕴含了什么哲理？让我们一首一首的来品悟。
三、分步解读，感悟哲理。
（一）学习《登飞来峰》
1、指名朗读《登飞来峰》，然后说说诗意。
2、从哪里看出作者站在最高层站得很高？
（1）品读前两句：“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。” 
千寻，言高。寻，古代长度单位，一寻等于八尺。山是高耸的，塔是高耸的，山顶上的塔更是高高耸立的。飞来峰和它上面的宝塔总共多高？不知道。诗人只告诉我们，单是塔身就是八千多尺——这当然是夸张的说法。高高的飞来峰上有一座千丈高的塔，听人说早上公鸡鸣啼时，在塔上可以看到旭日初升的奇丽景观。
自己放声朗读，进一步想像作者所描绘的情景，体会诗人的情感。
指名有感情的朗读。
过渡：前两句用夸张的手法极言塔高。 第二句以“见日升”，从一个侧面衬写古塔高耸，直入云霄，能听见鸡鸣，这还是写塔高。两句都是写塔高，为下文直抒胸臆蓄势。（2）品读后两句：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。    后两句“不畏浮
北师大版语文十册第三单元教案.doc