中国医科大学社会科学部认知心理学知觉 本章概要： 认知心理学家将知觉过程看成是接纳感觉输入并将之转换为较抽象代码的过程。 在描述视觉信息世界时，我们使用“光、颜色”等词语，这些是心理学术语，与感觉信息相对应但不相等。 感觉对物理形式能生成发应，在我们的神经系统中产生编码并储存物理能的内容。 这些输入认知系统的物理能被登记在感觉记忆如：视觉信息的映像记忆（ iconic memory） 和听觉记忆（ echoic memory）。 知觉 这些被记忆信息由视杆细胞和视锥细胞传递的神经信息并将之转换为另外一种代码，它是我们意识到对光和颜色的心理经验。这些中介过程就是知觉的过程。 注意可以使我们产生知觉。注意是一种非常有限的心理资源，这种资源一次最大限度只能分配给几个认知过程。凡是经过高度地实践而需较少地注意或者根本不需要注意地过程称为“自动化的”过程，凡是需要注意的过程，就叫做“审慎的”过程。 知觉 为了描述如何识别各种知觉模式，目前有几种模式：模板匹配说（ template matching）、 原型匹配说、特征分析说（ feature aralysis） 等。 这些都可以看成是自下而上的加工（ bottom-up） 方式，其特点是在模式识别中对只使用感觉信息的加工，并未考虑文脉效果。而自上而下（ top-down） 加工是指在模式识别中对模式的来龙去脉以及使用一般世界的知识的加工。知觉 于是我们看到知觉包括两种不同类型的认知操作，知觉通过认知过程的合并而获得，其中一些认知过程开始于精致加工感觉代码，另一种是推论性质的，始于我们的世界知识。 一套格式塔的组织原则能够给许多刺激建立组织，以这些原则为基础的组织作用是不依赖于已有知识的。 注意和物体识别 注意的定义： 是指心理努力的集中和聚焦（ Matlin,1983）。 这种集中是一种有选择性、转移性和可分解性的集中（ Best，1998）。 注意的功能在于把认知过程对准外部刺激，因此能收集有关信息；一旦集中注意，就能觉察到：注意能使人识别出刺激并能识别出用于归类的刺激特征。 界定注意的问题： 注意和意识的关系： 在什么情况下注意真正地受到意识控制？ 注意在什么时候才真正具有选择性？ 注意 选择性注意研究。 人的注意总是选择某些目标而忽视其他目标，这就是选择性注意。双耳分听实验：任务：被试者戴着立体声耳机，每只耳朵被输 入不同信息，要求被试者追随注意耳信息。指导语：只注意一只耳朵中的信息。追随：用注意耳收听信息，听完后尽可能快地大声复述。 选择性注意研究:双耳分听实验 谢里（ Cherry,1953） 使用双耳分听实验发现： 被试能够准确报告非注意（ unattended） 所听到的信息是人的嗓音还是噪音，他们也能报告声音是男性的还是女性的，等，被试者看来具有关于非注意信息的物理或声学特性的某些知识。但是，他们似乎不具有关于非注意信息意义方面的知识。如，呈现了35次的单词。 蒙布莱 （Mowbray,1953） 进一步研究发现： 让被试者同时注意两种信息。被试者收听一个故事，与此同时安静地阅读另一则故事，其内容与录音呈现的故事毫无关系。然后让被试者做一项测验，了解其对两个故事理解的情况。几乎所有的被试者对第一个故事的理解比对另一个故事的理解要好的多。 40年以前“双耳分听实验的解释” 心理学家对于上述实验现象的解释是： 研究表明注意具有高度的选择性； 我们对注意的信息是有意识的，而且注意聚焦被认为是受意识导向的，以至几乎没有无注意信息能进入我们的意识； 因此，被试者在同时做这两种要求的作业时就有困难，因为他们注意一种作业时，就意识不到第二种作业中发生的事件，结果，不论被者试图在两种作业间交替的速度有多快，也会丢失某些信息，因此他们在这两种作业上的成绩不避免的会下降。 注意的瓶颈理论 过滤器理论（ Broadbent,1958）。 布罗得班特认为：一个输入刺激在完全加工之前需要通过一个过滤器，过滤器根据刺激的物理特征选择一个输入刺激，拒绝同时呈现的其他所有刺激。 注意的瓶颈理论 过滤器理论的追加研究。 莫依（ Moray,1959 ）发现：被试有时能够识别在非追随耳中出现过他们的名字。 按照上述理论，这种识别是不应该发生的，名字对于被试是有意义的，是由觉察器分析的，而非追随材料不能进入觉察器。 特瑞斯曼（ Treisman,1960） 报告：不论是追随耳、还是非追随耳的信息，被试都能够追随信息的语义内容（即意义）。 过滤器理论的追加研究 特雷斯曼（ Treisman,1964a,1964b） 证明：信息的语义内容在人类信息加工系统中很早就受到分析。 给被试的任务：追随追随耳的信息，忽略非追随耳的信息，报告两种信息是否相同。 刺激材料：两个相同内容的故事。 假设：如果能够察觉，那么察觉期间两种信息之间就会有时间间隔。 结果：当追随信息在非追随信息之前，两种信息间隔4.5妙时，觉察发生了。而当非追随信息在追随信息之前，两种信息的间隔较近即大约1.4秒出现觉察。过滤器理论的追加研究 结果分析： 追随信息由觉察器所加工并被传送到短时或工作记忆，从而产生一个相当持久的表象，这就使得即使当信息之间间隔4.5秒时，被试者也能对工作记忆的内容与非追随耳的信息进行比较和匹配。 但是，非追随信息大概从未离开感觉登记，其表象也远不如追随信息持久。当非追随信息在追随信息之前时，被试者可能要等到追随信息达到感觉登记的听觉通道的记忆广度之内才能觉察到两种信息是相同的。这个广度估计要1～2秒，这个结论似乎表明感觉登记中进行了语义分析，这与过滤器模型所预期的恰好相反。 注意的衰减理论 衰减模型（ attenuation model） 特瑞斯曼认为：进来的刺激要经历三种分析或检验； 第一个检验分析刺激的物理属性； 第二个检验决定刺激是否是语言的，如果是，将它们分为音节和单词； 第三个检验是识别单词并赋予意义； 这三个检验并非对所有进来的刺激都是必须的，确切的加工一直持续到竞争刺激能与其他刺激区分开为止。 注意的衰减理论 在野炊的篮子里，她装上 花生油、书籍、花瓣、标本…… 注意的衰减理论 谢里等人（ cherry&Kruger,1983） 的发现证明了这一衰减理论。 他们研究了学习障碍儿（ learing-disabled,LD） 选择性注意的能力。 被试：7～9岁的儿童。 任务：指出立体声耳机一个通道中呈现的单词的对应图片。 刺激：目标单词、干扰语（非语言、非语义的噪声；到着说，是语言但无语义的；顺着说，既是语言的又有语义的。） 结果：当受到干扰的限制时，学习障碍儿童的成绩比正常儿童成绩差得多。当使用语义干扰时异常儿童与正常儿童间的成绩差异最大。 谢里等人（ cherry&Kruger,1983） 的衰减理论 这一发现表明（理解学习障碍儿的障碍原因）： 学习障碍儿童的前注意分析包括非追随信息的语义分析。 这一发现也表明学习障碍儿童问题至少部分是因为他们不能控制非追随信息的衰减。 学习障碍儿童不能完全衰减非追随（和多余的）竞争刺激。 cherry&Kruger 的研究提供了一种证明认知分析如何帮助理解和 处理实际问题——教育教学问题的有效途径。 注意的后期选择理论 Deutsch(1963) 的理论： 对于选择注意的争论焦点是：选择注意的瓶颈在信息加工中出现的时间。 Deutsch(1963) 的理论认为：几乎所有进来的刺激都被进一步加工，当信息达到工作记忆时，开始选择获得进一步加工的信息。即，信息的进一步加工选择是在工作记忆中进行的，而不是在较早的感觉记忆通道中，故，此理论被称为：“后期选择理论（ late-selection theory）” 注意的后期选择理论 Deutsch(1963) 的理论得到 Lewis(1970) 的验证。 在一项双耳分听实验作业中，要求被试者追随呈现在一只耳朵中的单词，忽略呈现在非追随耳中的任何信息。单词，也在非追随耳中呈现，这些单词有时与追随的单词没有语义上的联系，而有时非追随单词与追随单词同义。 刘易斯测量了追随单词呈现和被试者声音反应之间的潜伏期，他发现，呈现非追随的同义词被试者反应产生延迟，而当非追随刺激是无关单词时则观察不到这种现象。 这个结果与早期选择的任何一个模型都不一致。在过滤器理论中：非追随信息完全被过滤掉，单词的性质不应该增加反应的潜伏期；在衰减理论中：非追随单词被衰减，虽然非追随单词的意义有时可能会闯入追随信息中，但是像同义这样的语义联系则不该闯入。在刘易斯研究中，被试者识别出了非追随耳中信息间的语义联系。 模式识别 知觉 知觉的定义：知觉是确定人们所接受到的刺激物的意义的过程，或者说，知觉是一种解释刺激信息，从而产生模式和意义的过程。 “知觉”一个事物，意味着已经确定了该事物的某种意义。 “知觉”包含“感觉”。 感觉是认知的开始，是知觉的基础。 感觉提供内外环境的信息，使人认识了事物的个别特征。 知觉 知觉的作用是，把感觉提供的信息综合起来加以解释，形成对直接作用于感官的事物整体的反映，这就是“知觉”。 感觉和知觉的关系：当信息进入人的认知系统时，它便被登记在感觉记忆中，这些感觉记忆包含对视觉信息的映像记忆和对于听觉信息的声像记忆等。 人的知觉是十分复杂