案例传真 
八年级英语分层教学的案例与反思 
                             河北 唐山第十一中学 乔桂云 
        一、分层教学案例实录与反思 
        [案例1]经过七年级的英语学习，由于诸多原 
     因，学生学习成绩差异悬殊，逐渐出现两极分化。 
     为缩小差距，提高教学实效，我进行了“把脉确 
     诊”，综合学生的个性特征、学习动机、兴趣习 
     惯、接受知识的能力和基础程度等各方面差异，将 
     全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优 
     等生，B层为中等生，C层为后进生。并按等级分为 
     若干个小组，制定出符合学生实际水平的教学计 
                                            [反思]刚进入初二，我大多沿用七年级惯用的 
     划。具体情况见下表： 
                                         传统方法和手段进行教学，把精力放在具体每一个 
                                         细小的教学环节上，而忽视了进入八年级后学生逐 
                                         渐出现的“两极分化”现象，忽落了学生个性差异 
                                         的分析。这势必造成成绩好的学生自觉简单而沾沾 
                                          自喜，骄傲自满；成绩差的学生愈加找不到学习的 
                                         成就感，而不断放弃，致使尖子生减少，中等生增 
                                         多，后进生中成绩差、纪律差的学生不断增多的局 
        [反思]给学生分层也就是给学生一个暂时的定 
                                         面形成。两极分化现象的日益加剧，势必影响教师 
     位，每个层次的学生个体是动态变化的，其中起到 
                                         的日常教学效果，从而导致期中、期末考试的总体 
     关键激励作用的是竞争机制，测验成绩和平时表现 
                                         成绩滞后。只有进行目标分层，从实际出发，有的 
     可以作为学生层次位置变化的基本参考数据。分层 
                                         放矢，因材施教，区别对待不同层次的学生，承认 
     教学后，大部分学生积极性被调动了，还有少部分 
                                         差异，找准位置，激发各个群体的学习积极性，才 
     学生还是无所谓，极个别学生对分层位置的认定不 
                                         能更快、更好的帮助学生提高成绩。 
     满，认为是等级差别的体现。所以，学生分组，还 
                                            二、实施分层教学后所存在的问题和设想 
     可以采用每组分别设置优等生、中等生和后进生这 
                                            1．问题 
     种方式，这种方法在提高课堂教学效果方面是非常 
                                            实施分层教学以来，每个学生在最适合自己的 
     有效的。或者还可以给每组取个有代表性的名字， 
                                         学习环境中获得知识，先进生加了压，后进生减了 
     比如雄鹰代表队、猎鹿代表队等，以淡化等级差别 
                                         负，解放了学生，又矫正了教师心态。但是实行后 
     给学生带来的不良影响。 
                                         还是发现了不少问题。在同一个班进行分层，各层 
        [案例2]为增强实际教学效果，让各层次学生在 
                                         次的学生会互相比较，部分优、中等学生会有偷懒 
     每节课都能有各自不同的收获，我针对不同层次学 
                                         心理，认为读书差些好，作业可以少做；而后进生 
     生特点，对不同的学生提出了不同的教学要求。比 
                                         则认为老师瞧不起他们，有些事情老师不让做，产 
     如对各单元或每课单词、词组、课文以及作业都提 
                                         生了消极情绪，打击了他们的积极性。 
     出了不同的要求。见下表： 
                                                                  ·教师教育 119 
                                                           2008年6月  总第118期 
              《小数加减法》教学案例 
                            浙江 温州新桥三小  姜益曼 
      一、设计背景                               师：根据以上信息，你能提出哪些数学问题 
      新课程标准指出：要从儿童的现实生活中取               呢？ 
   材，注重儿童主体性探索与发现过程的经历，使儿                  生1：数学课本和练习本共有几元？算式是： 
   童在动手做的过程中理解知识、掌握方法、学会思                “8.1+0.5=8.6元 
   考、懂得交流，获得情感体验。所以在计算教学                   师：真不错，能算出得数，还有吗？ 
   中，也应跳出认知技能的框框，不把法则的得出、                  生2：10本数学书多少元？10×8.1 
   技能的形成作为唯一的目标，应更关注学生过程，                  生3：数学课本比作业本贵几元？8.1-3.25 
   让学生在自身实践探索过程中实现发展性领域目                   生4:钢笔盒的价格是练习本的几倍?6÷0.5 
                                           生5:数学书\作业本\钢笔盒和练习本一共几 
   标，关注学生的情感体验目标。为了把这个教学理 
                                        元? 
   念转化为课堂实践，我精心设计了四年级“小数加 
                                           生6:作业本的价格比铅笔盒便宜几元？6-3.25 
   减法”一课，取得了较好效果，现将部分教学片断 
                                           生7：数学书和铅笔盒共几元？8.1＋6 
   实况和体会摘录如下： 
                                           师：真了不起，根据这4个信息提出了这么多数 
      二、教学流程 
                                        学问题并列出算式。观察刚才列出的算式跟以前的 
      师：要上课了，课前准备好了吗？看一下，你 
                                        有什么不同呢？ 
   准备些什么？ 
                                           生：以前的是整数加减，今天的算式中有些数 
      生：有数学书、课堂作业本、练习本、铅笔 
                                        是小数。 
   盒…… 
                                           师：是啊，刚才我们所列的算式中有些数是小 
      师：你们
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