该课件由【瘦马语文网】http://max.book118.com情提供 用心理健康教育的理念做好班主任工作 浙江省富阳市学校心理健康教育指导中心 钟志农 一、用心理健康教育的理念重构班主任的学生观 1、相信每一个学生都是本性向善的。 ●罗杰斯认为,每个人都有一种内在的需求 和动机,用以促进自己的成长和提高,而且每个 人都有一种解决自身问题的潜能,即使是心理适 应不良的人也同样如此。 2、绝对地尊重每一个学生 ●人的心理健康水平的维持,主要是以人的 中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的 需要的满足为前提条件的。 必须加强对学生的人文关怀,注意满足学生 在成长过程中最基本的发展性需要。 ●尊重不仅是一种教育理念,更是一种教育行 为。班主任必须认真检点自己与学生相处中的每一 言、每一行,不可恣意妄为。 例:琪琪的心病 一个差生的来信 一个遗憾 哑巴与洗嘴 打耳光 罚抄作业 黑板前的训斥 划圈罚站 胶带封嘴 不尊重学生的常见表现—— 1、情绪失控 2、恶言相向 3、侮辱人格 4、态度粗鲁 5、小题大作 6、神情冷酷 7、杀一儆百 8、唠唠叨叨 9、咄咄逼人 10、处事专断 ●尊重的前提是理解,理解的前提是倾听 和沟通。班主任应该“蹲下来”,用一颗童心去 聆听学生的心声,用青少年的视野看世界,用 学生的眼光去看待他们遇到的实际问题。 例:一位高中生的自诉(后) 例:一位高中生的自诉—— “我觉得最困难的是进入高中后,学习精力 一直很难集中,非常敏感,一点小小的事情都 要想上好久,以致于上课效率差,反应也越来 越迟钝,思想浑浊,对学习渐渐失去了兴趣。 有时候看到自己不会做的题目,同学都做出来 了,就会极度的自卑和紧张。很难从中得以自 拔。而且做事情的速度变得慢了。有时候一边 做一件事,一边想一些锁事,到后来自己做错 了也没有察觉。记忆力、视力都在不断下 降……” 值得注意的是学习困难在许多时候还会引起 人格上的偏差,并造成恶性循环—— “……对于一些比较好的同学,我通常会忍不 住地忌妒,不自觉的跟他们比较。都以像敌人的 眼光看待同学,对生活很消极。而且脑子会陷于 一些幻想,很不现实。这种心理障碍已从入学持 续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样, 极度的困惑和难受。我很担忧,因为期末考试就 快要到了,我还是处在这种困境当中,我真不知 道怎么办才好。” 我常常想,当一个人生活各方面都无法获得归属与 安全感时,那种无根而漂浮的感觉,很可能就直接或 间接地决定了他的人生取向。静思之中,我只觉得内 心的绞痛,又有那深沉的惋惜和遗憾。 ——林孟平博士 ●尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无限发 展的潜能,才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适 时引导”,努力张扬学生的向善本性,变“他律教育”为 “自律教育”。 “高度尊重” 要以罗杰斯的 “以学生为中心” 观点为 基础。 “适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的 “泛政治化”倾向。 “适时引导”,是指从认知和行为两方面对学生加以 及时的引导。 例:老师,我恋爱了 (中学) 胸中有鲜花,满目皆鲜花 (小学) 尊重学生的基本要求—— 1、表达理解 2、平等商讨 3、避免争论 4、禁绝体罚 5、注意倾听 6、给人面子 7、就事论事 8、口有遮拦 9、引导自律 10、提供帮助 3、接纳学生的差异。 ●差异是绝对的。差异来自于遗传与环境 (包括教育)的共同作用。只有理解学生的差 异,才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理 解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统教育 观念最大的区别所在(“差生”实际上是差异的表 现,“消灭差生”实际就是要消灭差异/ 不能把“全 面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”)。 ●但我们现在的教育对学生的差异并不是持一种尊 重的态度,而是表示着某种歧视。 截至2000年,在中国现有的3亿学生当中,被全 国各类学校划入“差生”行列的学生达到5000万人。这 个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总 人口。 对“差生”的歧视大致体现在以下6个方面—— 一是在座位安排上歧视“差生”。 二是在课堂提问上歧视“差生”。 三是在作业批改上的歧视。 四是在班级活动安排上的歧视。 五是老师对犯了错误的学生处理上的不平等。 六是分班上的歧视。 又如:学习障碍本来是人的发展过程中差异性的 正常表现,但在应试教育愈演愈烈、甚至变本加厉的 现实环境中,学习障碍往往成了 “选拔——淘汰”教育 的重要标准。 各种名目的 “快班——慢班”、“实验 班——平行班”、“奥赛班——普通班”,从初一、高一 开始就在事实上把一批批学习障碍学生集中在一起, 这种无情的现实不可能不严重地伤害他们的脆弱的自 尊心,使他们坠入痛苦的深渊,并引发出一系列的心 理问题或心理障碍。 ●学校应试教育压力的直接承受者是教 师。教师心理压力的积聚往往会使他们失去 常态下本来可以保持的教育理智,抑制他们 原本潜能无限的教育智慧,并使他们在学习 障碍学生面前变得焦躁不安、缺乏耐心。而 所有这些,又必然通过教师的教育行为和态 度言语转化为学习障碍学生的新的心理矛 盾,使得他们倍感痛苦、失望和孤立无援。 ●可见,除了少数学校和少数“幸运者”之外,学 习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群体”。他 们本来应该是“紧急接受援助者”,但在现实生活中他 们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天之力的一 群。在一些中学、特别是初级中学里,这一个群体的 数量是不容低估的。这样一个群体不仅隐含着随时可 能爆发的心理危机,使他们自身的人格发展方向变得 更为不可确定,而且会引发许许多多的行为障碍甚至 是青少年犯罪案件,给学校的教育教学秩序及育人工 作的实效性带来不少负面的影响。 ● 所以,“接纳学生的差异”在操作上的含义就是 要绝对地尊重后进学生的人格,要倾听后进学生的内 心的困惑与苦恼,要给后进学生以更多、更及时的理 解、关爱和帮助。 一句话,接纳学生差异就是善待后进学生。 例:他真是“朽木不可雕”吗? 4、用发展的眼光看待学生。 ●学生是处于发展中的个体,是逐步走向成 熟的个体。他们今天出现的问题,都是发展中、 成长中的问题。因此,不必恨铁不成钢,也不可 操之过急。 ●马斯洛认为,人的本质中有一种发展的趋 势,如果有良好的环境和教育条件,以及自我实 现的强烈需求,人的才能将发展到前所未有的高 度。 所以,要相信每一个学生都是愿意学好的, 每一个学生都是可以学好的。每个学生都具有发 展的可能性,都蕴藏着巨大的发展可能性。 ● 但是,任何一个正常学生的发展总要经历一个 过程,在发展的速度、最终达到的水平上也是千 差万别的。因此不可用静止的眼光看待学生,静 止的眼光是对学生发展的最大束缚。在班主任异 样的眼光中,那些“差生”将永无翻身之日,甚至会 使他们终身失去上进心和自信心! 二、用心理健康教育的理念构建全新的师生关系 1、 师生关系是班主任工作的生命线 ●师生关系是一种教育与被教育、管理与被管理的 关系,这种关系本身就是一组矛盾,处理不当就会发 生冲突。 师生关系处理不好,其直接后果一是导致学生心 理压力急剧增加,如果得不到及时调控,就会影响学 生人格的健全发展;二是导致教师威信下降,甚至是 威信丧失殆尽。可谓两败俱伤。 例:他把语文当死敌 2、要提高班主任工作的实效性,就应该注重建 立起民主、平等、和谐的师生关系,借鉴心理健康教 育的理念、方法与技巧,增进师生心灵沟通,创设一 种有利于学生身心健康发展的环境与氛围。 ●教育者与受教育者的关系,实际上是一种人与 人之间的沟通关系。 ●班级工作的效绩之大小,说到底取决于教师与 学生沟通的效能。 ●能否有效地化解学生的心理问题,能否有效地 预防恶性事件的发生,在很大程度上也取决于教师与 学生沟通的意识及技巧。(例:4·14事件 2、我的女儿) ●必须引导班主任及全体教师学习师生沟通的 艺术,努力克服过去在管理教育学生过程中习以为 常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说 教、讽刺、挖苦、揶揄、随意的批评指责、不愿意 积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法,而 代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重、 同感、倾听等理念、方法与技巧,努力创设一种有 利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。 例:“顶嘴”的分析——这是100年前的陈腐的教育观念 顶嘴也是学生要求沟
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