本学期教材分析 一、教材格局 　　本套教材的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式，教材符合新课程的不再强调语文的文体知识的要求，更加注重学生的人文体验。以下是单元安排： 　　第一单元：人与自我之一：生命体验 　　第二单元：人与自然之二：理想信念 　　第三单元：人与自然之一：自然美景 　　第四单元：人与自然之二：科学世界 　　第五单元：人与社会之一：家庭亲情 　　第六单元：人与社会之二：想象世界 　　1、这本教材力图构建语文综合实践体系。按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中；突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。 　　2、致力于全面提高学生的语文素养。教学过程中兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面，力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。 　　3、积极倡导和培养自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。教学内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。以便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。 　　4、遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践申学习语文，使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。 二、教学任务 　　新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。 　　1、掌握七年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。 　　2、学习本册书上的课文的教学，完成本学期的教学任务。 　　3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。 　　4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。抓实书写，从书写方式方法、书写习惯的养成等方面指导和督促他们写好每一个字。 　　5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。 　　6、指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的思想感情。 　　7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
这样做有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于发展学生的求异思维能力和创新能力。
                                3   短文两篇
一、教学目标
1、知识与能力
1．品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2．了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
3．体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
过程与方法：两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。引导学生仔细品读课文，进行比较阅读，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
情感与价值：教育学生珍视自己的生命，积极、认真对待生命的态度。
二、教学重点
1．感知课文内容，准确理解课文内容。
2．先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
三、教学难点
了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
自学内容
1、查找有关作者的背景
2、熟读短文两篇回答以下问题
①积累课后字词
②两篇文章都表达了什么样的思想感情？
课文导入：
以席慕蓉的一首诗导入，引起学生对作者和作品的兴趣。
    所有的岁月都已变成/一篇虚幻的神话? 任它/绿草如茵?? 花开似锦/也终于都要纷纷落下/在坠落的昏眩里/有谁能给我一句满意的解答（摘自《无怨的青春?距离》）
一、阅读课文，整体感知
1．自由朗读，掌握生字词。
2．配乐朗读课文或教师范读，思考两篇课文的主旨。
二、比较阅读，比较两篇散文有何相同与不同之处，从内容、主题、写作手法等角度进行比较。
明确：相同之处：
（1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。
（2）对于生命的理解，都比较积极、认真。
（3）对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。
不同之处：
（1）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。
（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。
（3）《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。
三、品读课文，揣摩字句，讨论交流。
1、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？
2、小组合作学习：找出你们组不理解的语句或是你们认为写得精彩的语句，进行交流。
（1）《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受？
（2）《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？
（3）《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？
教学反思：
教完这一课，有几个感触：1、多媒体只是一个辅助教学的作用，并不是必用不可。有时，多媒体反而会束缚了教学。
对于初一新生而且是平行班的学生来说，对课文内容的讲解不能面面俱到，不能过深过广，学生理解不到，而且浪费时间。所以课堂教学应打实基础，突出重点。
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一、教学目标：
 1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
 2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。?
3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
4．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
二、教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
三、教学方法：导、学、练?
四、教学手段：多媒体辅助教学?
五、课时安排：两课时?
自学内容
1、积累课后字词，并写到作业本上
2、熟读课文，划出文中写景的句子，并分析抒了怎样的情？
    3、利用早读时间熟悉课文，解决课文中的生字词语。
精心导入?：大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。
朗读课文。
介绍作者及写作背景。
2、教师范读课文。 
3、朗读比赛：自由朗读，大组朗读，指名朗读。
二、理清思路
1、用简洁的语言概括本文内容。
哪部分是“看花、忆花、悟花”？在文中找出相应的段落。
简单的内容归结：看花一一繁花似锦
            忆花一一思绪万千?            
            思花一一生命的永恒
读第7-11段，作者的思想感情有什么变化??
自由朗读，注意文中表达情感的词语。交流明确：
焦虑和悲痛——宁静和喜悦——振奋精神
作者情感变化的原因是什么？
花美在精神，精神是要人用心去感受的。以前的紫藤萝是什么样子的？现在的紫藤萝美在什么精神？前后的对比有什么作用？
    以前的紫藤萝是枯萎的、稀落的，现在的紫藤萝开得繁茂、旺盛，表现出旺盛的生命力，而前后形成对比引发作者思考：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
4、如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话？
                          第二课时
赏析语句
找出自己感触最深的段落或句子，有感情地朗读，并说说你的理由。
出示赏析语句的方法：
推敲句子中的用词。
分析句子运用的修辞。
揣摩有深刻含义的语句或饱含思想情感的语句。
学习写法：
1、为什么以“瀑布”比喻“紫藤萝”？
形态相似、颜色相似、意义相似
2、作者从哪几方面来描写紫藤萝？
色、形、态、味
作者描写紫藤萝的写作顺序是什么？
一树——一穗——一朵，从整体到局部。
总结写景方法：（1）抓住景物特征，全面观察。
（2）注意写景顺序
（3）运用恰当的修辞
（4）情景交融
三、口头表达：
出示一组图：紫藤萝、小草、梅花、荷花、蒲公英、喇叭花、菊花等，请以“我喜欢     ，不仅喜欢             ，更喜欢它                的精神。”句式写话。
教学反思：
我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。 根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式： 在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。我这次采用的教学方式依然是以老
人教版语文七年级上册教案.doc