* 建构性：           教师培训过程就是培训主客体重建的过程。这种重建既包括主客体角色的重建，也包括双方知识、经验的重建。在培训中，培训的主客体是随着培训内容和具体讨论议题的展开而发生相应的角色变化。中小学教师既是被培训者，又是在研讨反思教学实践时的培训者；而培训人员既是知识的传授者，也是知识经验的接受者。这种培训过程是双向的信息传递过程和知识再生的过程。在这个过程中，培训者与被培训者之间的主客体进行了重新建构，知识、经验也进行了重建，实现了培训双方的共同发展。由于成功培训实现的前提是培训双方能建立起真正平等的交流环境。  *           培训的教学活动应当采用讲课者与学员多向多层互动，一方面是理论学习与实践经验的相互结合，另一方面是学员之间的交流、互动、互助、研讨，重视学员己有的教育背景，有意识地帮助学员认识和发现自己的经验是有价值的，帮助他们澄清、辨析自己已有的教育观念，才能使他们很好地吸纳培训所倡导的科学教育观念，从中培养学员总结和反思的能力，培养学员发现问题、研究问题和解决问题的能力。教师专业发展就是在各种积极互动过程中解除困惑障碍、丰富知识经验、不断自我完善。  *  培训过程要关注中小学教师的需求。        中小学教师的培训需求包括三个方面： 一是社会发展对教师的需求。 三是教师自身个性发展的需求。 二是专业发展对教师的需求。           关注中小学教师的需求，即要求继续教育做到人本化，要充分考虑教师培训的个性化需求。从培训过程看，培训前，要与学员进行充分交流，了解他们的实际需要；在培训中，培训的内容与方式要适合学员的实际需求；培训后，要加强培训工作的跟踪指导与反馈服务。  * 具体说，体现在以下四个方面： 1．确认培训需求。           要对教师职业发展需求和学校变革发展需求作深入调研，准确把握教师现状，充分考虑教师个体内在需求的差异，充分考虑教学实践多元化对教师的不同要求和学校对不同教师的要求，精心设计好继续教育的课程目标。 * 2．构建合理的继续教育课程内容体系。           继续教育课程设置应兼顾教育工作的需要和教师个人发展的需要，符合终身教育的特性，有助于教师拥有终身学习的能力，促进教师个体的专业持续发展。可以说，只有符合形势发展要求、面向基层学校实际、满足一线教师的教育教学需要的课程，才是有生命力的课程，才会受欢迎并取得良好的培训效果。 * 继续教育课程设置应体现三个特点：      一是多元化和模块化。            多元化指针对不同层次、不同类型、不同目标需求，设置不同类型的课程，既有必修，也有选修。必修课程主要落实国家对中小学教师培训的统一要求，结合国家经济发展对基础教育教师总体上的要求开设教师必须学习的课程。选修课程是针对不同专业、不同层次教师发展的实际需要而设置的课程。            模块化指可以根据需要设置教师职业道德与人格修养模块、教育理论与观念更新模块、教育教学实践与课程改革模块、学习方法与教育科研方法模块、学科知识拓展与更新模块、人文与科学修养模块、现代教育技术模块等，以供教师自主选择。 *    二是开放性和针对性。           教师的继续教育课程应能对社会变革、科技发展、新思想与新事物做出迅速反映，突出时代特点，并且针对教师在实施新课程过程中存在的疑难和困惑，为教师提供先进的教育理念和教育思想，提供课程改革进展的信息，促进和指导教师的教育教学研究。  *     三是理论与实践相结合。           教师继续教育课程必须注重理论对实践的有效指导和实践向理性认识的升华。讲述理论须有实践案例相佐，实践探索应向理论拓深。要重视教师的反思性实践和先进教育教学经验的分析研讨。继续教育课程内容要蕴涵前沿理论和最新知识，加深学员的理论根基，增强文化底蕴，使学员的教学实践得到理论支撑，同时又要抓住学员面临的现实问题(热点、难点、关键点)。 * 3．采用有效的培训方式。           继续教育培训的效果不仅取决于培训的内容，也体现在培训方式上。在中小学教师继续教育中，应当尊重受训者的主体地位，从受训者的需求出发，一方面要尊重教师专业发展阶段的特点和需要，根据学员己有的发展水平开展培训活动；另一方面，教师培训除在总体上依据专业发展阶段的特点及需要进行培训外，还应配以自愿择培这一方式，以满足教师的不同需求。 * 4．培训工作的跟踪指导与反馈服务。           教师继续教育要以人为本，最后应体现在加强教师培训工作的跟踪指导与反馈服务上。因为学员素质的提高仅靠阶段性的集中培训或一次性的达标培训是远远不够的，还需要在长期的实践中不断进行锤炼。因此，我们应该通过直接交流、课题研讨、远程指导、通讯跟踪等方式建立一种教学相长、交流互动、协作共进的新颖的培训者与受训者关系，对受训教师进行跟踪培训指导。  * (四)加强培训基地和网络的建设，充分发挥职能作用，努力构建县级教师学习与资源中心。           贯彻落实教育部《关于加强县级教师培训机构的指导意见》和《关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》精神，按照小实体、多功能、大服务的原则加强县级教师培训机构的改革与建设。 * 县级教师学习与资源中心的主要任务： 依据有关法规和政策，组织实施本地区义务教育阶段教师和小学校长继续教育，成为本地区中小学教师培训、指导、服务和管理中心； 组织和引导本区域中小学教师开展教学改革和教学研究，指导和帮助中小学开展校本研修，成为本地区中小学教学改革和推进校本研修协调和指导中心； 协助和配合当地教育行政部门进行教师队伍管理，开展教师队伍建设研究，实施《教师资格证书》制度，成为本地区教师队伍建设研究和咨询中心； 为本地区中小学运用现代远程教育手段开展教师培训提供服务平台和技术支持，成为本地区远程教师教育中心； 为本地区中小学开展教师培训和教师自主学习提供优质培训资源，成为本地区开放式的教师教育信息资源服务中心。 *           据初步统计，截止2005年底，全国县级教师培训机构总数已从2001年的1800所增至2400所左右，全国85％以上的行政区（县）建立了教师培训机构，有近二分之一左右县级教师进修学校（700所）实现了与教研、电教机构的资源整合。 * （五）加强培训者队伍建设，提高培训者的素质和工作质量和水平。 培训者基本素质要求 一般来说，优秀的企业培训师应具备以下条件： 管理、经济等相关专业较高的学历，通常在硕士以上，如有海外留学或受训经历最佳； 对主讲的课程有丰富的相关工作背景，特别是著名大公司的任职资历； 具有专业的培训或授课经验，良好的沟通、表达能力，以及组织教案、充分运用各种现代教学设备的能力； 学习能力强，能不断更新知识和观念，在课程中充实新的理论与案例； 特别需要有调动气氛的能力和案例分析能力，能够设计并运用课堂讨论、案例分析、模拟游戏、角色扮演等手法，最好有过专门的培训师培训经历； 有从事咨询顾问方面的工作经历，有条件接触大量的实务案例，从而使授课的思路开阔，更加贴近实务。 * 继续教育培训者应具备的基本素质 深厚的教育学理论和学科专业理论知识； 具备一定的教师职前教育的基础和经验； 了解教师的工作状况、教学状况及基础教育的目标任务； 对教师培训工作有实践和研究,善于总结和反思； 将培训实践与工作研究结合

中小学教师继续教育问题.ppt