苏教版九年级语文下册第四单元教学设计
设计：常州市朝阳中学   陈怡 张丽芬 吴国旺
审稿：常州外国语学校   徐发琴
单元分析
本单元七篇古诗文均是经典名篇，又是中考必考篇目，因此具有重要地位。
六篇文言文，虽然内容各不相同，但宗旨是共同的，即要求学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。
首先，各篇应该逐字逐句的读懂，增强对古代汉语的感知能力，背诵全文或经典片段，以增强语感；其次，要掌握一定数量的文言常用实词和虚词词汇，并对实词中的几种特殊情况（通假字、词性活用词、古今异义词）进行梳理归类，对几种常用虚词（之、其、而、以、乃、焉、于、则等）能梳理其用法和意义，为今后进一步学习奠定基础；再次，梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、倒装句、判断句、被动句、固定结构句等）特点，能更好地疏通和理解句意；最后，通过多种途径了解作者生平、写作背景，能知人论世解读经典，了解古人的社会理想、抱负和顽强的精神品质，增强社会责任感。
以下是重点实词、重要句式整理：
篇名	重要字词	重要句式		曹刿论战	师 伐 间 鄙 安  败绩、牺牲 加 孚 福狱 可以 一鼓作气再 盈 	1、“所”字结构（衣食所安）
2、宾语前置句（何以战）
3、省略句（可以一战）
4、“……也”式判断句（夫战，勇气也）		邹忌讽齐王纳谏	讽 修 服 窥 旦日 明日 急  面刺  谤美 私 蔽 门庭若市 时时	1、“……也”式判断句（城北徐公，齐国之美丽者也）
2、“……者……也”式判断句（吾妻之美我者，私我也）
3、状语后置句（皆以美于徐公）		《孟子》二章	得兼 舍生取义 甚于 是故 恶 豆   蹴 羹 何加 穷乏 本心 畎亩 举 苦、劳、饿、体肤 空乏 所以 动心忍性 法家拂士 	“所”字结构（所欲）
“……也”式判断句（鱼，我所与望也）
状语后置句（舜发于畎亩之中）		愚公移山	仞 且 惩 迂 室  毕力 杂然 曾 诸 尾  毛 彻 穷匮 亡  	倒装句（甚矣，汝之不惠）
固定结构句（如太行、王屋何）		出师表	秋 疲敝 盖 恢弘 妄自菲薄 引喻失意 作奸犯科 是以  简拔 裨补缺漏 性行淑均 晓畅 卑鄙 猥自妄屈 感激驱驰  夙夜 察纳雅言	状语后置句（试用于昔日）		茅屋为秋风所破歌	俄顷 漠漠 丧乱 广厦 寒士 突兀			
课时安排：《曹刿论战》2课时，《邹忌讽齐王纳谏》2课时，《 .二章》2课时，《愚公移山》2课时，《出师表》3课时，《茅屋为秋风所破歌》1课时，《综合实践与探究》4课时（含作文），《诵读欣赏》1课时，名著阅读4课时。
曹刿论战
教学目标
1、能对照注释，通过查阅工具书，通译全文，掌握重要词句。
2、能说出曹刿的战略思想
3、能结合人物的语言、动作等，说出人物的性格特征。
4、能阐述文章围绕中心、突出重点、详略得当的写作特点。
第一课时
导入
中国历史上发生过无数次战争，其中不乏以少胜多、以弱胜强的战例。同学们可以举出
多少这样的闪烁着智慧的战例？
举例：淝水之战、官渡之战、赤壁之战……
今天我们就来了解一个受到毛泽东同志盛赞的战例——长勺之战。在这场战争中，弱小的鲁国战胜了强大的齐国。
初读课文，准确翻译课文。
朗读课文。
由同学自荐分别扮演曹刿和鲁庄公，有条件的话可以就文中某一段即兴表演课
本剧。
①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。
    ②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。
    ③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。
    ④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。
    ⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
同桌合作翻译课文
（此段时间应充裕，其间教师巡视，随时解答学生的一些疑难问题，对于一些重点字词应及时板书，在下一环节时重点强调。）
全班交流、释疑
（特别要注意文中出现的通假字、词性活用字及古今词义变化字，本环节结束时可以尝试完成课后探究练习第三题。
趁热打铁，背诵课文
给学生十分钟的时间，背出课文第一段。（时间允许，可以当场默写，比一比看谁的背诵效率高，以此激发学生诵读优秀古诗文的兴趣。）
整体感知课文内容，用文中语句填空
1、曹刿认为此次作战的先决条件是“                           ”
2、曹刿认为战场上利于开始反攻的时机是“                   ”之时
3、曹刿认为战场上发动追击的最佳时机是“                   ”之时
（三处分别填“小大之狱，虽不能察，必以情”、“彼竭我盈”、“视其辙乱，望其旗靡”）
第二课时
分析人物性格
结合文中人物语言、动作等，说说曹刿和鲁庄公分别是怎样的人。
（分析人物，要紧密联系课文，可引导学生想象，曹刿在说此话，行动时，周围的环境如何？有无反对之声？让学生深入课文情景，细细品味人物语言、动作，从而归纳出人物的形象。）
曹刿：
关心国事，为君分忧——齐国恃强凌弱，发动战争，鲁国虽无充分准备却决定迎战，形势危急，“曹刿请见”
有自信心——认为“肉食者鄙，未能远谋。”
对备战条件认识充分——鲁国凭借什么条件抵抗强齐的入侵？庄公三次回答，前两
次都被曹刿否决掉了，因为直到这时，鲁庄公都是把获胜的希望寄托在贵族和神灵上 ，直到他提出“小大之狱，虽不能察，必以情”，曹刿才加以肯定，这表明曹刿已经认识到战胜敌人必须依靠人民的道理。这个观点对于古人来讲，无疑是进步的，是高明的。
有卓越的军事才能——在交战时重视观察敌情，善于捕捉有利战机
鲁庄公：
对备战条件认识不充分——一度把获胜的希望寄托在贵族的拥护和神灵的庇护上。
不懂战术，急躁冒进——战斗初始，齐师一鼓，即“将鼓之”，齐军刚败，即“将
驰之”。
能认识自身不足，善于听取他人意见——通过曹刿对备战条件的分析，不仅接受了
曹刿从战的请求，而且让他直接参与战争的指挥，战胜后虚心向曹刿请教战略战术的采用原因。
二、文章的题目为什么叫“曹刿论战”？
（思考这个问题，首先必须要学生明确文章的中心是什么，这样才能探讨文章如此布局的原因。）
明确：本文的中心是表现曹刿杰出政治、军事才能，所以紧扣“论战”，纤细刻画曹刿言论（战前分析备战条件，战后分析获胜原因），而双方交战则写得言简意赅，这样安排，使人物形象更加鲜明，文章主题更加突出。所以文章的题目叫“曹刿论战”。
                                                                     设计/陈怡
邹忌讽齐王纳谏
教学目标
能掌握文中重要的文言实词和虚词。
能说出纳谏除弊在当时的积极作用。
第一课时
导入：
在战国时期，齐国有一位以敢于进谏和雄辩著称的谋士，他历事桓公、威王、宣王三朝，
为齐国的称霸立下了赫赫功劳。他就是邹忌。今天，就让我们走近邹忌，一起去感受一下他雄辩的智慧。
读准字音，读出节奏。
自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。
教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。
学生大声地自由朗读课文，
全班齐读课文。
翻译课文，整体感知课文内容
同桌合作，翻译课文。
（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题）
全班交流、释疑
在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。
诵读指导： 
第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。
第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容，既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。
第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
第二课时
一、导入：
上节课我们已经初步感受到了谋士邹忌雄辩的口才，这节课我们进一步分析邹忌是
怎样一步步达到讽谏的目的的。
二、小组讨论：邹忌为什么要向齐威王进谏？他是怎样讽齐威王纳谏的？产生了怎样的效果？
（此环节学生分小组讨论，时间要充裕，教师在巡视过程中，可针对不同小组适当进行点拨）
第一问：在未见徐公时，妻、妾、客都肯定邹忌比徐公美，但重视客观、实际的邹忌见到徐公“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”之后，对这个现象“暮寝而思之”，终于明白了其中的道理，从妻、妾、客相同的回答中找到了不同的原因，这个不同的原因正是由人与人的不同关系而决定。生活的经验给了邹忌极大的启迪，由此联想到齐威王必然受到更多的蒙蔽，作为助君治国的谋士，必须进谏。
第二问：邹忌没有对齐威王进行直接的批评，而是以事设喻，以自己受蒙蔽的事来讽谏齐威王，运用委婉的说法，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使其懂得纳谏的重要性。邹忌最后点出“王之蔽甚矣”，这是以他自己亲身经历为依据，推己及人而的出的结论，犹如当头棒喝，使齐威王猛醒，具有较强的说服力。
第三问：齐威王虚心纳谏，敢于除弊，内政修明，国势强盛，威震诸侯。
                                                                      设计/陈怡
孟子二章
教学目标：
能掌握文中重要的实词和虚词。
能用自己的话说出“舍生取义”的道德观和“生于忧患，死于安乐”的道理。
学会运用对比，逐层深入的论证方法。
鱼我所欲也
导入：
在我国，不少仁人志士奉“舍生取义”为行为准则，坚持民族气节，坚持正义事业，他们的壮举曾彪炳史册，为人称道。那么，“舍生取义”这个观点是谁最先提出的
苏教版九下古文教案.doc