小学科学学科有效进行小组合作学习教学模式的研究
在科学课上，像《保护植物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护植物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。
因此，为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能。教学设计主要侧重指导学生利用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识的建构。
通过教学实践发现，为学生创设资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境，教师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习，可以使学生的学习效果达到最优。
个人学习与小组合作有机结合的必要性：
合作学习又叫协作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。小组合作学习增加了学生参与的机会，好学生参与的机会多，往往扮演，成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使。合作学习个人学习有结合在小组内通过分工，个人独立完成一部分任务讨论中，个人充分发表自己的见解，然后合作完成任务通过小组之间的竞争取得最佳效果成果共享。根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、和适当的次数独立彼此互教互学，共同提高
三、教学模式的简要描述：
1、创设情境导入，激发兴趣、引发个人思考：
教师有意识地创设一定的情境，紧紧扣住学生的心弦，把学生带入最优化的教学氛围，可以使他们兴趣盎然地进入到课堂学习中去。
例如，《保护植物》一课：学生都非常爱看动画片，我抓住这一点，在课程的开始，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。”学生兴奋起来，这时我话锋一转，说：“今天请同学们看动画片，可不是放松、娱乐的，而是让大家思考一些很重要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看环保动画片。
看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光了，地球就会消失，我们得保护树木。”“盖一所房子用不了很多木头，可是人类不能太贪，不能把树都砍掉。”“把树砍光，就没有氧气了，我们人类和动物就会憋死。”“树砍光了，地球就会变成沙漠，人就没法居住了。”……
接下来我进一步引导：“同学们的想法都很深刻，都认为植物很重要，不能随便破坏。植物对于人类到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想，你准备研究植物的什么问题，来证明植物的重要？”学生通过小组讨论，选定了自己要研究的内容。
教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力，从而主动学、乐于学。评价也是网络环境下学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。通过评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。网络环境下学习是一个在教师的组织、导引和帮助下学生在充满趣味性、生活性的里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，让每一位参与者都得到充分的发展。
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小组合作
小组讨论
个人学习
小组合作
个人思考
小组讨论
小组合作，运用所学新知，解决实际问题，巩固新知
讨论制定探究方案；
合理分工，确定每个成员的职责；
利用网络资源收集、分析、处理信息，分工合作，解决要探究的问题；
汇报展示小组研究成果；
积极参与评价
对探究的对象产生兴趣，生成探究的问题；
了解收集处理信息的方法和注意事项
创设网络游戏情境，巩固新知
引导学生通过网络收集、处理信息进行探究；
组织小组汇报、展示学习成果
创设情境激发兴趣；
介绍、展示部分网络资源；
讲清学习的方法及合作要求
巩  固
反  馈
学生探究、汇报
导  学

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