训练项目 1.2 组建课程模拟公司 目标 ⒈组建课程模拟公司； ⒉获得机构组建与人员组合的初步体验； ⒊训练组织实施能力。 内容 . 方法 . 要求 ⒈每个人（或限定所组建公司数量的二倍）发表竞选讲演（可同训练项目⒈ 1 结合进行）； ⒉按照自愿组合的原则，组成模拟公司； ⒊统一确定公司个数与每个公司的定额人数，额满即可组建公司；不足定额人数的由教师或学生助教同酬调配。 评估 ⒈登台竞聘者加分； ⒉组成公司，并指派人员分工，完成公司组织系统图。 管理学 管理学 管理学导言  引言 模块 1  管理与管理系统 第一章 管理与管理学 第二章 管理系统 模块 2  管理理论与组织文化 第三章 管理理论演进 第四章 管理原理与组织文化 模块 3  计划与战略 第五章 目标与计划 第六章 环境分析  第七章 决策 第八章 战略管理 模块 4  组织与人事 第九章 组织结构设计 第十章 职权配置与制度设计  第十一章 人力资源管理 模块 5  领导与沟通 第十二章 领导模型 第十三章 权力与指挥 第十四章 激励  第十五章 沟通  第十六章 团队管理 模块 6  控制与创新 第十七章 控制过程与技术 第十八章 管理创新 目 录 引 言 一、管理学的课程定位 二、教学内容体系 三、教学模式 实践训练 返回 一、管理学的课程定位 管理学课程服务定位  ⒈管理学是管理类专业的专业基础课。  ⒉本教材服务面向的人才规格是广大企事业单位的中层管理者。  管理学课程目标定位  课程目标是培养中层管理者的综合管理能力与素质。 返回 课程目标是培养中层管理者的综合管理能力与素质 ⒈掌握中层管理者所需要的基本管理理论，并注重将最新发展成果引进课程，为其未来发展奠定坚实基础。 ⒉重点培养中层管理者的综合管理的实践能力，熟悉典型的管理实务，加大实际管理技能的训练。 ⒊注重学生创新能力的培养，使学生能在未来管理实践中创造性地应用，而不是死背管理的教条。 ⒋作为专业基础课，还要为后续课程的学习提供必要基础与准备。 返回 返回 二、教学内容体系 模块一：管理基础 主要研究管理的概念与管理系统； 模块二：管理思想 主要介绍中外管理理论演进与组织文化； 模块三：计划与战略 主要研究目标、计划、决策与战略； 模块四：组织与人事 主要研究组织结构设计、职权与制度设计、人力资源管理； 模块五：领导与沟通 主要研究领导模型、权力与指挥、激励、沟通与团队管理； 模块六：控制与创新 主要研究控制过程与技术、绩效评估、管理创新等。 三、教学模式 （一）突破“教师主导”型教学观，树立“学生中心”、自主式、探究性学习观 （二）探索自主式、探究式学习，培养创新思维 （三）推进情景式模拟训练，专注实践能力提高 （四）构建突破课堂边界的大学习系统，促进综合素质养成的立体渗透 （五）创建团队学习式组织，实现学生自主学习与自我控制 （六）考核全程化、立体化、全员化，建立与探究式、情景式、渗透式教学相适应的评估体系 （七）建设基于网络平台的资源集成系统，支撑探究式学习  返回 （一）突破“教师主导”型教学观，树立“学生中心”、自主式、探究性学习观 1 .必须坚持“以学生为中心”  教学本质上是学生“学”（为主），教师“导”（为辅），教学过程是在教师指导下学生自主学习的过程。 2 .以调动学生学习的积极性为教学改革的核心  调动学生学习积极性最有效的激励因素是使学生对学习本身感兴趣；除以学习内容吸引外，使学生参与教学过程的设计与管理，实现自主学习与自我控制，满足学生的表现欲、成就感，使学习从令学生们痛苦的“负担”转化为使学生们感兴趣的“追求”，构建一种“目标激励 + 兴趣体验 + 必要的规范管理”的“快乐学习”体系。 返回 （二）探索自主式、探究式学习，培养创新思维 突破“三中心”传统“灌输型”教育观 1 .打破教师满堂灌的“填鸭式”教学方式，教师尽可能实现精讲。  要给学生的自学、探究、创新留有尽可能大的空间。 2 .创造多种研讨探究的教学方法，构建生动活泼的现代课堂。  ⑴实施中的管理与探究；⑵管理新论；⑶管理创新；⑷观点质疑；⑸课堂互动：教师提问、师生讨论、举例说明、每课一例、案例分析、现身说法、引经据典、概念辨析、学生讲台；⑹学生讲坛。 返回 ( 三 ) 推进情景式模拟训练，专注实践能力提高 1 .头脑风暴法。 2 .案例分析。 3 .角色扮演。 4 .情景剧。 5 .项目决策与管理。 6 .计算机模拟。 返回 （四）构建突破课堂边界的大学习系统，促进综合素质养成的立体渗透 必须突破“教学就是课堂教学”的线性教学观念，把教学的视野从课堂拓展到课外乃至社会，实现综合素质养成的立体渗透，建立全方位、立体化“大学习系统”。 1 .课外专业性活动与实战。 2 .校园文化活动策划与组织过程中的训练。 3 .校园生活与学生互动过程中的训练。 4 .实践基地训练及各种社会实践活动。 返回 （五）创建团队学习式组织，实现学生自主学习与自我控制 建立各种形式的团队学习组织  组建 “课程模拟公司”：经过竞聘产生各公司总经理；并通过招聘与自愿组合的方式组建若干课程模拟公司：实践教学以公司为单位组织；各公司自主安排课外与校外各种活动；以公司为单位统计学习成果，定期公布，强化公司间竞争；各公司成果记入其成员的学习成绩中。 实行“三同一轮”  课前师生共同设计与策划教学安排（将大纲发给学生）；课上师生共同交流与组织实践活动（倡导学生自我控制）；对学习效果师生共同评价；实行课程公司轮值制，即每一章都有一家轮值主席公司负责主持该章的教学与实践活动，并负责评定全班成绩。 返回 （六）考核全程化、立体化、全员化，建立与探究式、情景式、渗透式教学相适应的评估体系 ⒈考核对象全程化  把学生学习的全部过程、每项实践都列入考核范围。评分结构为：平时 50 分 + 期末 50 分（包括 40 分上机考试和 10 分口试）。 ⒉考核主体全员化  学生在学习与实践教学过程中的考核，全部由轮值主席公司的全体成员评估打分，每个人都有机会为全班同学打分。 ⒊考核媒介立体化  主要有：项目考核、操作考核、作业评定、现场评估、集体打分、网上考试、口试等多种形式。并实现考核手段计算机化。如管理学课程编制了自动组卷软件与网上考试软件，并全部实现网上考试。 返回 （七）建设基于网络平台的资源集成系统，支撑探究式学习 1 .突破传统的教与学在时空上的界限  建立了基于网络平台的资源集成系统，以互联网为平台，构建包括教师讲授、图书资料、电子资料、网上互动、软件模拟、课外学习系统等网络化、集成式教学资源体系，实现对多种教学资源的整合。 2 .全方位、多种形式的网络资源  课程的大纲、教案、重点与难点、参考文献、管理新论、案例库、习题练习、自测题、相关网站等所有与课程相关的教学资料都通过课程支撑网站向学生开放。 3 .网络化的自检、自测与考核系统  管理学课程独立开发了一套适合于该课程本身特点的考核系统，实行了网络化考试。 返回 【实践训练】训练项目 1.2 自我心理突破 — 跨越难堪 目标 1. 培养在众人面前敢于讲话能力； 2. 克服心理障碍，增强自信和勇气。 内容 · 方法 · 要求 1. 根据训练目标要求与学生的特点，选择设计训练项目。必须是在众多陌生人面前作宣讲或表演。 2. 既可以小组为单位，每组 6-8 人，由学生推荐的组长主持；也可以全班集中进行。但每个人都必须当着陌生人公开宣讲。 3. 由班级主持人或组长组织进行心理突破实地践行，并作出详细记录（有条件的可采用录像的形式）。 评估 1. 每个人写出简要的演讲提纲，并作为一次作业； 2. 对每个同学的表现进行评议，并分析成功与不足； 3. 给各位同学的作业与表现打分。  管理学 管理学