成功归因 走向成功的5把钥匙 有自信心 (Confidence)  坚持不懈(Persistence)  合理安排 (Organisation)  融洽相处(Getting Along) 情绪稳定（Emotional Resilient）。 新教育成功六字诀 信:  确立信仰 望:  树立理想  爱:  博爱情怀 学:  天天阅读 思:  每日反思 恒:  坚持不懈       名教师成长与发展 教师成长路线: 技术型----反思型----研究型 名教师成长与发展秘诀:      有信念      善于设计      坚持不懈  名教师最难的是: 从优秀走向卓越          优秀是卓越的大敌          谦逊而坚韧：“第5级经理人”的启示                   “永远寻找最优秀的人”            刺猬理念:专注的品质           创造卓越的小气候         双重人格:  平和而执着，谦逊而无畏（永不放弃的意志）                    一种尽可能追求完美的献身精神。  从优秀到卓越 之所以说优秀会成为卓越的敌人，不是优秀本身的问题，更不是优秀的错，而是“优秀”的心态会让人们满足，让人们没有危机的意识，让人们习惯地按照传统的方式运转。其实,对于卓越的追求是一个动态的过程，永远没有终点，“一旦你以为自己已经非常卓越，那滑向平庸的过程也就开始了。”  第5级经理人将个人的谦逊品质和职业化的坚定意志相结合,建立持续的卓越业绩。他们最关心的是事业、运动、使命和工作，而不是自己。他们永远会寻找比自己更优秀的人，并且非常乐于看到别人的成功。他们是一群永远愿意为别人铺上红地毯的人。  刺猬理念：一个要成为最优秀的目标、一种要成为最优秀的策略、一种要成为最优秀的意图或者一个要成为最优秀的计划，这些虽然重要，但是更重要的是对你能够在哪方面成为最优秀的一种理解 。   从优秀到卓越 刺猬理念：在具有专注的品质的同时，应该有一套关于卓越的严格标准。我们同样应该明白，“自己在哪方面真正有潜能成为最优秀的”，然后持之以恒地去做。坚决遵守刺猬理念近乎坚守宗教信仰式地关注三环理论(天赋\动力\热情)的中间环节。另外，建立“戒律”和系统地清除任何无关事项也同等重要。  “卓越不是环境的结果，而是明智的选择和严格的要求所产生的结果。”因此，选择最好的人才（“训练有素的人”），明确追求的目标并且考虑它的不可替代性（“训练有素的思想”），坚持不懈地围绕一个方向努力（“训练有素的行为”），这就是“训练有素的文化”(文化远比技术重要)的主要内涵，也是营造卓越小气候的关键。  我们，也可以改变世界！  我们，也可以从优秀到卓越！                 教师----新教育的行动起点 读懂教师 我深信:唯有最好的教师，才能办出最好的学校。        教师是学校发展的第一资本         尊重\信任\关心发展每一位教师        名教师--为教育理想愿意献身的人  新教育的行动起点:“改变教师的行走方式”   两层意思：一是要有效地促进教师的专业发展；二是教师本身的教育生活也应该是教育的目的，应该是幸福完整的。               路径一：专业阅读＋随笔写作＋学习共同体 新教育认为，存在着阻碍教师专业发展的“最短的木板”，也就是说，可能存在着一个教师专业知识的合理结构，而可能许多教师在某一方面形成了“短板”，所以阻碍了自身的发展。这里的知识，主要是通过经验内化了的默会知识，而不仅仅是可以通过书面试卷测试的显性知识。              让阅读成为我们的生活方式 开展围绕教师教育教学实践的教师专业阅读研究，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题。 要有明确的阅读计划 善于利用零碎时间 用整块的时间研读 阅读心态: 苦读与享受阅读 阅读需要交流 (学习共同体)               让反思成为教师的日常习惯            教育活动是一种复杂多变、高度综合的实践活动，教师的专业程度不是单单凭借外在的、技术性知识就能保障的，还应通过各种形式的“反思”，促进教师对于自己和专业活动直至相关的物或事有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”。在这里“反思”更是一种理念层面上的专业素养，这种素养在教师的专业成长中占据着独特的地位。        “教育随笔”就是一种很好的反思方式。新教育实验将教师的专业写作细化为五种形式：日常教育叙事，教育感悟，师生通过日记批阅和书信相互编织有意义的生活（共写），教育案例及剖析，教学案例及剖析。这五种形式的教育写作各有不同的特点与作用，它们引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。           构建学习共同体平台           新教育实验提倡建立各种同一教研组、教学组的，或者是本校的、校际的，以及利用网络的各种专业学习共同体，如“思想者俱乐部”、“读书沙龙”、“班主任学习小组”、“火车头俱乐部”“未来教育家”等专业学习共同体。在共同体中利用对话来突破个体思维的局限。            科学共同体：之所以成为一个共同体是由于他们具有共同的研究目标，共同的学术观点，共同的概念、术语和行话，共同的交流方式，共同的文献资料和教材，共同的心理素质，共同的信念等。               路径二：一课多磨＋有效范式＋学科共同体 “教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的课堂教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。 一课多磨：围绕一课堂要做到“十个一”。 同题异教：围绕一堂课不同的教师教学 学科共同体组建：专家引领、同伴互助、团队反思 校本研修           区域新教育共同体建设:围绕新教育提出的“有效课堂范式之构建”展开项目研究，同时，致力于进行学校和区域学科共同体的结构体系和文化内涵建设研究；进行区域学科共同体的系统实践路径和运行模式研究；进行区域学科共同体建设对区域内学校、教师、学生影响的评估研究等等。            从“校本教研”到“校本研究”再到“校本研修”，这样一种轨迹是有变化过程的。研修是要把反思贯穿在专业阅读与专业实践始终。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。                 路径三：课程开发＋校本研修＋研发共同体 让教师深度卷入课程研发是教师专业成长的又一条重要的路径。 让所有教师能够深度的卷入课程研发。 一种是校本课程研发，比如围绕地方课程资源的综合实践活动校本课程的开发。 一种是国家课程校本化的研发，比如阅读课程的研发。 校本研发案例 项目攻坚：     理念：教师的专业水平在一定的时间内相对是一个常量，而课程应该是一个变量，通过改革课程，可以科学快速的提升教育质量，同时，促进教师的专业素质的加速提高。 阶梯阅读（好书伴我成长/名著导读/诗词诵读） 英语美文赏读 分层教学与分层作业（关键是课程建设和坚持实验的决心、信心和恒心） 理化生实验课程建设与小学科学课程实施 校本研修与区域学科共同体建设 海门新教育网络平台               教师专业素质与发展思辨 传统的“技术型”教师一般缺乏对教育过程的研究和反思，因而在教育行为上很难呈现出自主性、创造性的特征。而只有通过教师自身的反思和研究，将教育理论转化为自己的教育理念和实践智慧，才能创造性地解决复杂变化的教育实践问题。 实践证明，校本课程的开发使我们的教师经历了广泛搜集资料进行大量的阅读的过程，处理和加工信息的过程，与同事、课程专家、学生、家长及校外人士广泛合作沟通的过程，以及创造性设计的过程，这四个过程也必须用反思贯穿其间。只有用反思贯穿，才有可能在某一方面有所收获。因为搞课程研发，不研究学生不行，不研究文本资源不行，不研究教育的过程和基本规律不行，不与学生、家长、教育管理者、专家进行多边合作不行。 这种以项目为核心的研发共同体，是教师专业成长的重要平台。所以，与其让教师们听一场专家报告，不如让专家来指导教师一起研究和开发一个项目。 新教育行动哲学       新教育教师专业发展路径：                   技术与理念的融合                                        WWW. EDUOL.CN  博士   留澳访问学者   特级教师  许新海 
许新海.ppt