亲子教育讲座 四川联合辅仁心理文化咨询公司 李荣明 、教育总评 教养技能－－阿德勒教养技能 四、关二、家长在育儿中常见的困惑 三、于儿一童青少年心理咨询的特点 一、教育总评 （一）教育 　是培养人的工作。它对受教育者的身心发展施以影响，使它们形成一定的思想品德，获得一定的知识技能，锻炼出健康的体魄。 （二）教育分：家庭教育、学校教育、社会（生活）教育。 1、家庭教育现状及原因 （1）现状 与三四十年前比较 关注更少（香港调查）平均每天家长与小孩沟通时间为6分钟。 面对更多的挑战和更艰难的成长环境 　　电视、电脑、电子游戏等等 问题：学习能力下降、情绪处理及社交技能更差、更神经质更消沉等 （2）原因 小孩一直依靠家庭中成人教导，或在与其他小孩玩耍中学到的基本的情绪处理和社交技能，但今天这样的学习途径已日渐消失。 当代一部分自我中心的家长帮助和教唆儿童对权力和虚荣心的追求。这对儿童心灵成长犯下了一个最严重的、影响儿童一生的心理错误！ 2、学校教育 　学校本应是体验精神发展的场所 　部分学校却是： 　假定一套方法适用于所有的人 　零售一定的课本知识 　把学校变成实现个人虚荣的工具 3、社会教育 　自然结果与逻辑结果二、家长在育儿中常见的困惑 1、孩子的学习问题。 例：小明背课文 三种内感官的学习能力 内视觉　最快 内听觉　最弱 内感觉　最深 例：记电话号码、记忆深刻的事、看房子家长对此焦虑的原因 　是把读书与学习混淆 　把读好书与好工作、好前途等同 2、孩子不听话的问题。 　 家长对小孩不听话的反应多是因为家长的权威和尊严受到挑战，而不是因为真的爱孩子。3、孩子的情绪问题。 　交换型 　惩罚型 　冷漠型 　说教型 　教会孩子处理情绪：　肯定、分担、设范、策划 家长在养育孩子中的体验 　婴儿期的发展及父母为照顾婴幼儿的付出有过之无不及但父母并没有太多的抱怨其原因在哪？ 　养育婴幼儿的体验：丰富的情感回报、有成就感 　养育青少年的体验：生气、焦虑、担心和挫败感、怀疑自己的能力 例：机场偶遇、上学不穿裤的高中生 　父母应记住：青少年依然是孩子，他们想让父母高兴并希望父母以他们为荣。这个欲求是以更隐约的态度表达。但他们有一种想要长大的需求不想同孩童阶段那样表达被教养。例：房子与家具 　青少年是房子的主人，他不会满怀恶意地改变一切，父母仍然会从他的新房子中看到从前的模样！ 以上案例都在不同程度上向我们提出了一个严峻的思考： 　1、个人的直觉和过去的经验也不足以应付养育孩子这么复杂的任务。 　2、个体成为父母并不意味着他就自动地获得了养育孩子的有效技能。 咨询过程中可根据情况向父母提供： 　1、使父母能够了解 儿童和青少年行为的知识。 　2、使父母成为有效行为管理者的技能技巧。 阿得勒学派的教养技能 二次战争前奥地利就有28所儿童指导中心。现在阿德勒学派的儿童、父母指导遍布整个北美。它们的教材有：《儿童：挑战》、《实践型父母》、《养育一个有责任的孩子》等。 76、89年修订的：有效父母教养技能的系统训练计划（ STEP) 关健是： 1、了解不良行为的目标 2、改善沟通 3、使用自然结果与逻辑结果 4、进行家庭会议 　 儿童青少年不良行为的四个目标 1、寻求关注 　儿童寻求成人的关注，以确定个体的价值。 　取得成功、施展魅力、打扮出格、调皮、毁坏东西 例：六岁的小小在妹妹出生后开始变得爱哭。 罗杰斯的积极关注需求论（重要他人－父母） 儿童对在社会情境中的重要性不确定 父母对年幼儿童必要的关注 让儿童学会与人分享他人的关注 2、追求权力 　追求权力就是反抗成人和其他权威人物的控制。 争论、好胜、独立 偷懒、固执、对立 例：十二岁的洋洋上课时经常未经允许离开座位去倒开水。对老师的警告充耳不闻。 通过这种方式来获得自我价值及重要性的感觉 不良榜样的影响而形成 权力斗争使冲突升级（威胁、羞辱、体罚） 有此目标的儿童经常诱惑成人进入他的斗争中 3、报复 　报复是指儿童对伤害他的成人或者成人所代表的的社会作出反应。 　行为有：撒谎、偷盗、欺骗、咒骂老师和父母、破坏和暴力。 例：北京人在纽约中的女儿 4、假装无能 　假装无能的目的是想让人们放弃他，放弃针对父母等权威的斗争。 　行为有：不再活动、不做作业、不关心学校和家庭或朋友可能会变得抑郁，甚至有自杀的危险。 改善沟通 一、父母对孩子情感和问题的12条典型反应方式： 1、命令，指令，要求。告诉他们必须做什么。 2、警告、威胁、他们如果他做了这件事将会有什么后果。 3、劝说，说教，唠叨。 4、提建议和解决措施。告诉他们如何一个解决问题，并给他提出建议和解决问题的方法。 5、讲道理，有逻辑的争论、用事实、争论、逻辑性强的信息或观点来影响孩子。 6、判断，指责。对孩子做负面的判断和评价。 7、表扬，赞同。给孩子积极的评价和判断。 8、讽刺，羞辱。 9、分析，诊断。分析事件的原因，并把你对孩子的和诊断告诉孩子。 10、同情，安慰和支持。努力使孩子的感觉更好等。 11、探察，提问，询问。努力找到原因、动机和结果，并找出　更多的信息帮助孩子解决当前的问题。 12、退缩，转移，幽默。使孩子从当前的问题中解脱出来，转移孩子的注意力，跟孩子开玩笑。 二、改善沟通 善用称呼、语言简洁、积极倾听，平等对话等 家庭会议（一个也不能少） 确定问题 要求孩子参与到解决问题的过程中来 共同得出解决方案并一一评价它们。 协商找出一种双方都可接受的方法 自然结果和逻辑结果 自然结果的概念是指儿童对自然现象或自然规律没有足够的认识之前，训练者基本不作任何干涉，使他们在一些有限的、熟悉的事物范围内和某种特定的情境中（如游戏中）自己体验行为的结果。 引起这种结果的可能性是： 1、自然规律。例：儿童在奔跑时不注意看着道路就会摔跤，从而在摔跤中接受教训，知道在奔跑时眼睛要注视前方。 2、出于动物本能。例：出于好奇心去拉猫尾巴。 3、来自他人的行为。例儿童说谎被人瞧不起。 逻辑结果是让儿童通过自然结果的体验，逐渐学会在较广的知识范围内，对感知到的事物进行逻辑思维和推理。 例：儿童从拉猫尾巴被咬的事情中，最初体验到要爱护小动物，随着本身经验的日趋深刻、丰富和系统，他能逐步概括猫尾巴的功能、引起这些功能的生理特点等，这就是从自然结果到逻辑结果的转变。 这种方式与成人的社会行为是一致的，比如只有当人们根据承诺做好工作才能获得应有的报酬等。 例：母亲与女儿的故事。 自然结果与逻辑结果的方法比奖励和惩罚更有效。 儿童心理咨询的特点 被动的当事人 当事人缺乏目标，发起人目标强烈 对应环境变化的被动性如：搬家、离婚、酗酒的父母等（训练父母成为治疗者） 语言发展和认知发展的限制（游戏成为一种治疗方法的主要原因） 儿童个性的不确定性。在治疗中容易生不一致的反应，我们不必沮丧。在儿童的某些不良个性特征最终形成之前用适宜的干预方法对之进行预防。 青少年心理咨询的特点 非自愿的、强迫的当事人 1、解释治疗关系，培养他们对治疗者的好感。 2、让他们了解到治疗者喜欢他并对他感兴趣。如向他承诺你将和他一起解决问题，再加上一些你对他感兴趣的具体的表示。 3、了解当前青少年的价值观、流行风尚、口头禅。 4、他们是的“现实生活”提出一些好奇的问题时，不回避和推托，乐意和他分享自己的观点和态度。 治疗的多形态观点 1、不同专业背景的人参预到儿童青少年的治疗中来。 2、在不同的情境中进行治疗。能够改变儿童和青少年的不一定是治疗者。 　　　　　　　谢　　　　　　谢 * * *