一、开展现代远程教育的时代背景、目的和意义 二、关于教学管理和教学组织形式的改革 三、关于自学能力的培养和学习要求 一、开展现代远程教育的时代背景、目的和意义 信息社会正在到来，知识经济初见端倪 入世，要求我们改变教育观念 ，改革人才培养模式。 采取各种措施扩大高等教育的规模 , 实现高等教育大众化。 加强教育现代化和信息化的建设，构建终身教育体系。 时代背景:信息社会正在到来，知识经济初见端倪 知识爆炸，人类知识总量已达到 3-5 年翻一番的程度；知识更新速度进一步加快，知识陈旧周期缩短。 计算机和网络为标志的信息技术的出现，是人类信息传播技术的革命。它正推动人类社会从工业社会进入信息社会。 时代背景:信息社会正在到来，知识经济初见端倪 越来越多的家庭能够拥有个人电脑，这为网络教育的推广创造了必要的物质条件。韦钰：据估计，全世界到 2002 年上网人数将达到6亿，到 2007 年，发达国家的 80% 居民将进入互联网。也就是说，在今后不太长的时期内，人类社会的发达部分将会建筑于互联网这个信息高速传输、世界范围内广泛联接的、涉及政治、经济、文化各个领域的知识平台之上。 加入 WTO 对我国教育带来巨大的影响，迫使我们改变教育观念 1、随着科技、经济全球化，学校教育呈现出全球性的特点和趋势，所谓全球性是指学校教育教学的质量标准要与国际标准相一致，具有可比性； 2 、在课程设与教学上要加大借鉴世界各国先进成果，引进可行的教材，不断进行教学方式方法的创新； 3 、 WTO 强调以人为本，一方面要确立学生学习的主题地位创造个性化的教育教学环境和条件，另一方面要培养学生以人为本的思想观念； 4 、全球化是建立在现代信息技术基础上的，要求学校加快信息化步伐，进行网上教学改革，用信息技术革新现行教学方式。 信息社会是学习的社会，学习的能力将是人的生存能力之一 信息社会的特征之一是产业更新的速度加快，一批产业被淘汰，一批新的产业又涌现出来，人们得不断地变换职业角色，因此信息社会是学习的社会、是终身学习的社会。加入 WTO 带来的经济的竞争性、变动性也迫使人们得不断地变换职业角色人们得不断地学习，学习的能力将是人的生存能力之一。人只有通过不停地学习，才能获得生存和发展的机会。 时代背景：尽快实现高等教育大众化 综合国力的提高要建筑在高等教育大众化的基础上。 我国 2000 年高等学校在校生是 1100 万人，（而 18-22 岁的大学阶段人口是1亿人），即毛入学率是 11% 。 国家“十五”计划要求将实现高等教育大众化从 2010 年 提前到 2005 年，即到 2005 年我国高等学校在校生达到 1600 万人，毛入学率达到 15% ，跨入大众化的行列。 世界高等教育形势（大学毛入学率） 终身教育已经成为国际性的潮流 终身教育又称为从摇篮到坟墓的教育，是联合国教科文组织在六、七十年代首先提出来的，认为把一个人的一生分为学前、学校教育、工作、退休是不恰当的。由于随着工业化社会、向知识经济社会逐步推进，经济形态发生了变化，引发了对教育的持续需求，所以在时间上和空间上都要求给人能够有更多的受教育的机会，即要求实行终身教育。 我国基于计算机多媒体技术和 internet 网络技术开展现代远程教育，构筑终身教育体系，满足从业人员不断转换职业角色、满足人们提高生活质量，已逐步成为世界潮流。 “ 上一次大学，管用一辈子”的时代已经一去不复返。专业人员在一个单位干一辈子的“从一而终”的就业方式已成为历史。而且社会对人才的要求也不再是单一型的，而是复合型的。这意味着终身学习将成为人们谋生的一种日常需要。 目的和意义 现代远程教育追求的目标是人们可以随时、随地，以更方便、更快捷的方式进行沟通或获取最新、最感兴趣的知识以及最有价值的信息。开展现代远程教育就是要利用现代信息技术推进高等教育大众化、构建终身教育体系。为此要改革人才培养模式。 二、关于教学管理和教学组织形式的改革 关于教学计划 关于教学过程 关于考核 学籍注册和课程注册 关于毕业与学历 关于教学组织形式的改革 现代远程教育追求的目标 现代远程教育追求的目标是人们可以随时、随地，以更方便、更快捷的方式进行沟通或获取最新、最感兴趣的知识以及最有价值的信息。因此，改革人才培养模式，就是要利用信息技术推进高等教育大众化、构建终身教育体系。 （一）关于教学计划 1．我省现代远程教育各专业属于专科层次，其实施性教学计划，是由省电大参照中央电大同层次同专业指导性教学计划制定的。 2 ．专业教学计划统一设置必修课、限选课、选修课和集中实践环节。 （1）统设必修课程是学生必须取得学分的课程； （2）限选课是为保证专业培养目标而为学生确定的必选课程。 （3）选修课是供学生根据需要选择的课程。可以在实施性教学计划里选择，也可跨科类选修。 （4）集中实践环节由省电大统一制定教学大纲或要求，省电大组织各办学单位实施和考核。 （二）关于教学过程 为全面推进素质教育，提高教学质量，要特别注重利用现代远程教育方法和手段，加强对试点教学过程的指导、监控和管理。教学过程的管理工作按有关文件执行。抛弃以往以教师教为中心、面授教学为主、系统讲授为主的填鸭式教学形式，逐步形成“以学生个别化学习为主、教师辅导为辅”的的教学模式。对教学过程进行管理，对必修课实行形成性考核，把课程实验和平时作业成绩记入课程总成绩；学校提供多种学习支持服务（省电大课程网页，用电子邮件与主讲教师、辅导教师或同学交互，省电大提供上网学习的条件等） （三）考核 考核分为学业和操行两个方面 实行学分制 学业考核分为形成性考核和终结性考核（期末考试） 课程实行滚动开课，考核实行滚动考核 课程学分替代 课程学分替代 必修课和选修课可以用电大和自考同名课程同层次考试的成绩替代 替代的比例： 电大的 100% 替代 自考的可以替代 40% （四）学籍注册、制定学习计划和课程注册 学籍注册：入学时的注册 课程注册：每个学期对自己所修的课程进行注册。根据自己自定的学习计划向学校注册，是组织教学和参加期末考试的依据。 （五）关于毕业、毕业文凭 学生修满教学计划规定的最低毕业总学分（最低毕业总学分，文科专业均是 74 学分，工科专业均是 110 学分），操行考核合格，由浙江广播电视大学颁发高等教育专科科毕业文凭，由省电大报省教育厅电子注册，国家承认其高等教育专科学历。 现代远程教育是“教的创新、学的革命 ” 计算机网络将人置身于知识的汪洋大海之中，如何在大海中获取自己需要的知识，需要学会学习。培养人的创新的能力、学习的能力，是教育的重要目标，教育的内容已经不限于传授和储存知识，而是努力寻求获取知识的方法。因此，学校的任务、教师的职责都发生了变化。 （六）关于教学组织形式的改革 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动的稳定结构形式 ，又称为教学结构。 现代远程教育所要构建的教学模式是以建构主义认知理论为理论基础，在现代多媒体计算机技术和基于 internet 的网络通讯技术环境下展开的“以学生个别化学习为主”的现代远程开放教学模式。 基于建构主义的基本观点 学生是认知主体 自我建构 建构：即对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解与掌握 协同学习 强调教师的主导作用，需要教师导学 建构主义认为学习不是简单地由教师把知识传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生在一定的情景即社会文化背景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的，这种建构是无法由别人替代的，犹如吃饭不能由人替代一样。自学之所以重要，是因为知识是这种建构是无法由他人替代的。 “学的革命 ”学生的学习活动是： 自学。主要是在自己工作和生活的环境里学，也可以到学校利用网上阅览室、视听阅览室、 VOD 点播、直播课堂、图书馆等设施以及学校提供的学习材料和教学信息（文字的、音像的、网络的、 VBI/IP 的）进行自学，或通过 BBS 、 E-mail 等和同学、老师交互。 小组协同学习 班集体学习活动。包括老师辅导、实验、实习、社会调查等。 更新学习观念！ 按照新的学习模式学习，首先要更新学习观念，抛弃“老师教、学生听”的陈旧的学习观念。 其次，要求学生有很强的学习动机、自制力和信念， 此外，还要有很强的利用现代远程教育技术和多种媒体收集和组织学习材料、与其他学习伙伴交互的能力。 “教的创新 ”在基于计算机技术和 internet 网络技术的现代远程开放教育条件下，教授模式主要表现在教师主要通过教学设计、制作教学材料和指导小组学习活动、必要的面授辅导、指导社会实践、指导实验和实习、答疑等进行教学。 教师的工作 对课程进行教学设计。教学设计的内容包括确定教学目标和要求、分解知识点、分析重点和难点、确定教学内容的呈现方式，确定各个教学环节的安排，从而形成教学计划进度表和课程教学实施细则。 制作学习材料（或叫教学资源建设）。按教学