陳麗如談特殊教育專業教學長庚大學陳麗如97 年1月11 日在基特大綱壹、特殊教育教學省思貳、特殊教育教學專業參、特殊教育教學技巧一、課程實施的一般問題1. 課程設計未從學生的需求出發二、教師教學的一般問題1. 未依計畫實施2. 未著重個別化3. 易注意少數同學4. 易出現比馬龍效應5. 重度障礙者的教育問題6. 忽略潛在課程的效應教學方案的設計一、課程設計原則這個學生該學些什麼？1. 一般原則2. 障礙程度考量如中度智能障礙多不適合教導二位數加法3. 就學階段考量二、教學設計的依據現在該教些什麼三、起點行為之評估這課該從那裡教？1. 過去資料：過去教師、學習經驗、轉銜資料2. 相關能力：例如學習擦桌子需先具備之能力所在四、教學專業專業目的：滿足個別學生需求之專業教育教學進行指標一、直接教學法教學實施★嚴謹地編製與呈現教材( 二)理論呈現：( 三)教學及情境安排：二、自然情境語言教學法自然情境語言教學法(一)四個基本論點：1. 語言教學應在自然環境下實施2. 訓練有用的語言反應3. 訓練應由與學生有關的人實施4. 訓練內容要短，且由學生的興趣決定學生有興趣的事物自然情境語言教學法(二)安排環境的方法：教學舉例教學主題：用餐時的溝通。理論呈現：設計情境促發學生意圖表達的機會，予以溝通互動進行語言訓練。教學情境安排：在營養午餐分配時，給A生白飯沒給菜。由於A生喜歡吃肉與菜，因而形成其要求給菜的眼神。教師應用自然情境教學法之理論予以互動。例如學生說「菜」一個字，教師依其反應引導他說更長的詞句，例如「我沒有菜」、「我要菜」，最後並以實際給菜作為增強。三、教學提示教學提示(prompting)  提示類型自我決策自我決策的力道1. 1960s  常態化、反隔離自我決策課程策略1. 自我決策的表現限制2. 自我決策的教導向度◆目標設定及計劃技能訓練◆以問題思考為中心訓練◆以多向度形式訓練課程範例END 功能性意義：不教學生不適合、不需要的課程功能性課程一、生態評量個體的行為是個體與所處環境因素交互作用的產物為了使個體在環境中適應良好，應該了解個體所屬生態環境的必需行為模式，而後完成該行為模式的學習生態評量的步驟生態評量的步驟1. 蒐集資料包括晤談、觀察、測量、記錄等2. 進行生態分析：透過實地進入案主現在及未來可能的生活環境，進行田野評估（field trips ），以了解個案之生活問題與需求3. 細列教學目標：將學生的表現需求，以教學目標一一列出4. 設計教學內容：依據教學目標，進行教學內容設計5. 教學：依照教學設計內容進行教學表一　生態評量訪談表表二　生態評量之教學設計（範例）一般原則障礙程度考量需求評估由訪問由問卷由教師觀察由專業團隊魏氏兒童智力量表結構圖智力測驗WISC 國語正音檢核表→構音調整適應行為評估1. 溝通能力：透過符號行為或非符號行為理解和表達訊息的能力2. 自理能力：如廁、飲食、穿脫衣服、衛生習慣、打扮等3. 居家生活：洗滌整理衣服、做家事、收拾自己的東西、準備食物與烹飪、依預算購物、居家安全、安排日常作息等4. 社會技能：與他人交往的技能5. 社區活動：社區內旅行、在一般商店或超巿購物等6. 自我指導：與做選擇有關，如按照時間表學習，在各種情境、時間及與人交往中適切表現等7. 安全衛生：與保持健康有關的技能，如注意飲食、檢查疾病等8. 實用知識：在學校裡認知能力和技巧等，與學習表現有關9. 休閒活動：發展各種休閒和娛樂興趣10. 職業活動口頭提示（verbal prompts ）1. 經由陳述，協助學生獲得一項技能2. 例如：學生拼拼圖時，有一塊拼圖始終放不進去，師長說「你可以轉一個方向試試看！」動作提示（gestured prompts ）1. 經由動作，提示學生完成一項作業2. 例如：學生不知道如何將燈打開，教師用手指著開關按鈕，這個動作提示協助了學生學會開燈的方法示範提示（model prompts ）1. 經由教師的表現，學生依以學習同樣的行為。示範提示包括口語示範（老師口述）、動作示範（老師表現）2. 例如：老師呈現注音符號“ㄅ”，學生忘記了，老師示範念出“ㄅ”，學生模仿老師而學得“ㄅ”3. 例如：老師可藉由示範綁蝴蝶結，引導學生學習身體提示（physical prompts ）1. 師長以身體接觸帶領學生學習某一項行為2. 例如：教學生學習刷牙，老師以手握著學生的手，引導他學會握緊牙刷做來回刷的動作圖片提示(pictorial prompts) 1. 提供學生圖片，經由提示讓學生了解完成工作的程序IEP 內涵IEP 內涵如：課畫圖太多實用數學不應再教加減乘除法非功能性教學（孤立的技能）非功能性教學（使用人工情境、不完全的活動）功能性教學（與生活情境配合、完成完整的活動）精細動作協調使用剪刀開瓶蓋打開熱水瓶倒水粗大動作協調走平衡版穿越教室走廊走進餐廳或雜貨店認知/學科準備堆積木、穿珠餐具分類使用洗衣機、衣服分類、擺碗筷溝通能力指出食物名稱要求協助，發出訊號到速食店點東西自理能力指出名稱穿脫衣褲上體育課前換體育服裝社會技巧從圖片中指出男孩、女孩指出照片中的家庭成員與朋友玩遊戲工作場所社區家庭學校所需的協助訓練(包括輔具) 目前表現應備技能常常/喜歡)做的活動常常/喜歡去的地方主要領域特製抹布職業教育抹布之清潔維護與正確使用會自行拿抹布擦桌面，但雜亂無次序4. 收拾桌面生活教育用餐後，會自行將餐具放置洗碗槽無任何收拾餐具的習慣3. 收拾餐具設計易舀起的湯匙生活教育、社會適應飯前洗手；食用時桌面清潔的維持可自行吃飯，但大都使用湯匙；菜餚會掉落桌面2. 自行吃飯實用數學家庭人數的認知；食用者與餐具的配對尚不清楚家庭中的成員人數1. 幫忙擺餐具吃飯廚房家庭輔具教學領域教學重點目前表現活動表現需求活動次要環境主要環境1. 無誤學習上一頁2. 零類化教學3. 跨情境教學4. 具臨床教學功能5. 個別化教學（1）輕度：　　基本認知（例如：閱讀、找零錢）、實用性、生活應用、工作取向、休閒、生活品質、語言理解與表達、動作協調能力、社會適應行為、社區生活技巧、職業技巧（2）中重度：　　生活自理、社會人際、溝通、知動、健康、休閒、工作能力、社區本位、獨立能力（3）極重：　　生活自理、溝通、行動能力、知動能力上一頁上一頁全量表作業量表語文量表知覺組織處理速度語文理解專心注意1 圖畫補充5 連環圖系7 圖形設計9 物型配置3 符號替代11 符號尋找( 替) 2 常識4 類同8 詞彙10 理解6 算術12 記憶廣度( 替) 13 迷津測驗( 替) 語文量表與語文理解因素．語文推理能力．運用語文技巧與常識解決問題的能力．語文表達能力．處理語文資訊的能力．運用語文思考的能力．天賦資質．早期環境的裕瘠．教育程度．文化接觸機會．個人興趣偏好．普通智能優異．學術性向優異．學校課程精熟．概念形成較好．成就取向強．文化環境相關知識充實．普通智能低落．學術性向低落．學校課程生疏．概念形成較差．成就取向弱．文化環境相關知識了解有限．母語背景．加強語言發展活動．運用語文充實活動．發展概念形成技巧．重視時事閱讀與評析Next  例題甲、構音診斷※主試者呈現刺激圖片，並於構音診斷紀錄表中分析記錄其發音的反應類型。請受試者說出圖片之物品名稱或概念詞彙。　　　　 　紀錄紙ㄆㄧㄡ皮球二ㄧㄢㄅ鉛筆一反應類型構音語詞題號記錄符號說明：△：替代符號，三角形內為替代之音○：省略符號，圓圈內為被省略的音＋：贅加符號，在加號後寫出所贅加的音× ：歪曲符號( 許天威等，民81) 上一頁上一頁上一頁上一頁上一頁上一頁上一頁2. 例如：以圖片呈現洗手順序，學生若少做某個步驟，則以圖片提醒學生應做的動作* * 壹、特殊教育教學省思～～我錯了嗎？2. 課程內容未能符合功能性原則3. 課程設計未考量學生實齡條件4. 課程設計未考量學生相關條件5. 課程實施未著重社區本位6. 課程安排未考量學生的個別性7. 課程設計未以復健為目標8. 忽略學生自我決策能力的提升貳、特殊教育教學之專業我如何決定我的教學？我老大照書養，老二照豬養嗎？一、課程設計原則二、教學設計的依據三、起點行為之評估四、教學專業1. 長期目標：升學？就業？2. 評量：生態評量、課程本位評量、功能性評量…….. 3. 需求評估4. 測驗資料（1）智力測驗WISC （2）國語正音檢核表→溝通調整（3）適應行為量表→生活能力提升5. 學生條件：生理年齡、心智年齡教學目標1. 不教過簡或過難的內容2. 重度障礙學生應該也有明確的學習目標目的：逹成個別化教育1. 課程多元，因應學生需求安排？安定情緒設計可再力求功能性2. 課程的安排應以學生個別需求為主，而非師資為主。注意!  不同於一般教育之特殊教育專業表現如：非穿花片，而是分信、或長吸管吸水、手摺衛生紙，不但具功能性並且有復健效果故非所有學生予以一致的課程內容如聽障同學安排溝通課程課程進行為學生所吸收？2. 教學具個別化？3. 教學專業？5. 協同教學功能發揮？6. 教室情境規劃專業？4. 教材教具編製？參、特殊教育教學技巧理論應用ㄧ、直接教學法二、自然情境語言教學法三、教學提示四、自我決策只有不會教的老師沒有不會學的學生★執行診斷與評量★小步驟教學過程★反覆教導基本概念: ★教室情境★製作教具★掌握師生互動★很有結構的教學過程，學習內容明確直接1. 充分的練習和複習2. 提供學生歸納性的規則教學舉隅(1/2) ( 一)教學主題：寫信封住址。1. 確認學生學習目標2. 設計達成學習目標所進行的活動，工作分析各活動與行為步驟3. 針對學習目標進行教學，每次只針對一個目標進行教學，給予學生明確指導及充分練習，並根據學生學習評量結果，評估教學成效調整教學。教學舉隅(2/2) 1. 以齊聲反應及顏色鮮明的字卡，強化教學主題及相關名詞，如「地址」、「寄件人」、「收件人」、「郵遞區號」等等2. 反覆問答以確認學生對重要概念的學習狀況，在發現學生錯誤反應後，立即修正，連續答對三次才通過3. 製作信封海報於教室壁報欄，以讓學生熟悉信封之模樣1. 立刻讚賞2. 擴大語言3. 獲得事物1. 立刻讚賞2. 擴大語3. 獲得事物1. 再回饋2. 獲得事物集中注意力呈現示範學生反應再示範學生反應1. 提供有趣的事物2. 讓學生看的到，卻得不到有趣的事物3. 學生有興趣或想獲得的物品，提供他不完整的部分4. 提供學生有選擇物品的機會5. 提供學生需要協助才能完成或獲得的事物6. 過程中製造一些阻力，讓學生主動提出要求7. 製造一些幽默或出乎學生意料之外的事物或情境一種協助方式，由協助者引導學生表現某項技能口頭提示（verbal prompts ）動作提示（gestured prompts ）示範提示（model prompts ）身體提示（physical prompts ）圖片提示(pictorial prompts) 2. 1970s  回歸主流3. 1980s  普通教育改革運動4. 1990s  融合教育(完全融合) 5. 2000s  自我決策個人有能力控制自己的生活、有權定義自己的生活素質1. 分析的能力2. 計劃的能力3. 選擇的能力教育目標的設定：參加IEP 表逹自己的困擾，進而共同訂定目標。教學活動的規劃：與學生討論：「你們想種什麼花？」。生活技能的養成：自己到7-11 買包子。對事件的關心：參與IEP 會議，引導學生表達，關心自己的教育。對事件的選擇：表達升學意願，或早餐食用內容型式等。參與生活事件：在他人協助決策的過程中，保有最大參與程度及控制權。對事件的評估及調整：引導學生批判自己煮的荷包蛋會否太鹹。自我覺察：穿著的美醜、健康狀態。溝通：衝突時的溝通。參與教育：參與IEP 時提供自我決策的表現，如目標設定、自我監控等。*