大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。 首先，你不必考虑 “ 学什么 ” 。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西，那么科技人员人只好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。　　 你也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是 " 两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书 " 。古训说： " 师者，所谓传道授业解惑也 " ，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。既然我们将自己封闭，那么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。 当然，也没有太大的空间让你去思考 " 怎么学 " 。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试 …… 优秀学生不断介绍 " 怎么听 " 、 " 怎么练 " 的经验，老师天天练习 " 怎么讲 " 、 " 怎么考 " 的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年 " 应试经验 " 的提炼，全都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。 最终，你也没有权利决定 “ 学到什么程度 ” 。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。 “怪哉” 不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 “先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？ ……” 我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 “不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉 …… 以上就是同学们目前学习方式的粗描。当然，这并不说明接受式学习就没有存在的必要了，而是说接受式学习自身需要改革，同时还需要有新的学习方式来完善补充。日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。 研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。 研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。 研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动 和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。 研究性学习强调知识的联系和运用 研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。 学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。 研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性 “研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。 与同学们熟悉的学习方式相比，研究性学习对同学们提出了完全不同的要求： 在研究性学习中“学什么”要由你自己选择 在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计 在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定 《 广五行记 》 曰：汉武帝幸甘泉宫，驰道中有虫，赤色头，目鼻尽具。观者莫识，帝使东方朔视之，对曰：“此秦时拘系无辜，众庶愁死，咸仰首叹曰怪哉，故明逯哉。此必秦之狱处。”朔又曰：“凡忧者得酒而解，以酒沃之当消。”於是取虫致酒中，须臾糜散。 汉武帝来到甘泉，路上遇到一种虫子，红色，头、眼、牙齿、耳、鼻一应俱全，围观的人都不知道这是什么虫子。汉武帝让东方朔来看看。东方朔 ( 看完 ) 回答说：“这个虫子的名字叫怪哉。以前很多无辜的百姓遭到关押，大家怨声载道，都仰天长叹‘怪哉，怪哉’，于是感动了上天，造出这种虫子，叫‘怪哉’。这个地方（以前）一定是秦国的监狱”。（汉武帝派人）查看地图，果然如东方朔所说 ( 是秦国的监狱 ) 。汉武帝又问：“怎么能够消除这些虫子呢？”东方朔说：“所有忧愁，都可以以酒来解决。用酒浇着小虫子，必然就消失了”。于是（汉武帝）派人把小虫子放到酒里，一会小虫子就化为粉末，消失了。 1. 汉武帝幸甘泉 …… （ 《 太平广记 》 卷第四百七十三，出 《 小说 》 ）2. 东方朔别传曰：武帝幸甘泉， …… （ 《 太平御览 》 卷八百一十八 · 布帛部五）3. 东方朔别传曰：武帝幸甘泉， …… （ 《 艺文类聚 》 卷七十二 · 食物部， 《 太平御览 》 卷八百四十五 · 饮食部三亦引，辞稍异）4.《 郡国志 》 曰：雍州咸阳县北十五里长平坂，汉武帝幸甘泉， …… （ 《 太平御览 》 卷五十三 · 地部十八 · 阪）5.《 广五行记 》 曰：汉武帝幸甘泉宫， …… （ 《 太平御览 》 卷九百四十四 · 虫豸部一） 二、研究性学习指导策略 发现问题的指导策略 指导学生通过批判思维发现问题 指导学生通过求异思维发现问题 提出前瞻性的问题 提出现实中存在的问题 采用别人提出的问题 尽信书不如无书 — 孟子 创造性思维首先是从对旧观念的怀疑和不满开始的，而摆脱传统观念，常常成为创造性思维的起点。 如何做好学术研究： “开放的心灵，批判的眼光”很重要 批判性思维 在学习任何理论（或观点）的时候，都要思考两个问题： 第一 , 这个理论的实验证据是充分的吗 ? 观点和证据之间是否有“牵强附会”的嫌疑 ? 第二 , 现实生活中有没有某种现象是此理论不能解释的 ? 有没有与此理论相悖的证据 ? 有没有某种实验证据能够证明此理论是错误的 ?  （二）指导学生选择课题及策略 宏观方面的策略：价值性和可行性 1 ）价值性：一是指选取的研究课题应当满足社会和科技发展的需要，二是指选取的课题应当满足学生自身发展和提高的需要。 2 ）可行性：主要指学校或者学校附近是否提供科研的必需条件。选题不能好高骛远。例如研究“如何攻克癌症”。有价值但不可行！ 教师可用的指导方法 样例启发 ; 修正思路 ; 及时点拨 （三）实施阶段的指导（案例）研究实施阶段 确定及搜集资料时的指导 知识上的指导、研究方法的指导、思维方法的指导、心理素质的指导。 资料整理及分析中的指导 资料筛选方法的指导、材料的分析和提炼的方法指导、结论的产生。 研究实施阶段上应注意的问题 对研究活动进行管理 指导学生进行分工合作 *  *  研究性学习 3 批判思维