理解孩子的成长—— 儿童发展与教育 幼儿期的心理发展特点 认知发展 社会性发展 认知发展 言语的发展 记忆的发展 思维的发展 言语的发展 幼儿期是儿童词汇量增加最快的时期，是口头言语发展的关键时期。 词汇量的增加 增加量最大的年龄段是3～4岁，增加率约为 70% ； 平均每天增加 2-3 个词汇； 3 岁词汇量有 1000 左右，6岁 3000 左右。 词类扩展 名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词； 名词中，具体名词约占 80-85% ； 动词中，外显动词约占 85% 。 记忆的发展 记忆容量 3 岁 -3.91 ；4岁 -5.14 ；5岁 -5.69 ；6岁 -6.10 记忆特点 无意识记 机械记忆 形象记忆 记忆策略 视觉复述策略 特征定位策略 复述策略 思维的发展 具体形象思维为主，抽象概括性得到初步发展。 抽象逻辑思维的初步发展 从提问“是什么”的模式向提问“为什么”的模式变化 社会性发展 自我意识同伴关系 道德行为第一反抗期 性别角色 自我意识的发展 自我意识包括自我评价和自我控制 幼儿主要通过别人来评价自己 高估自己的能力，低估任务难度 行为冲动性占主要地位，缺少自控，受即时的情绪和愿望的支配。 道德行为的发展 亲社会行为：指对他人或社会有利的积极行为及趋向，也称利他行为。 包括：分享、助人、合作 攻击行为：指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。 工具型攻击：儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作（年龄较小儿童） 敌意型攻击：以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是攻击、伤害他人（年龄较大儿童） 攻击行为 攻击行为的性别差异： 女孩：使用关系攻击（回避、冷漠、排斥和散布谎言） 男性：外显的身体和言语上的攻击 性别角色的发展 性别角色刻板印象 传统的社会文化准则要求女孩承担表达性角色；男孩承担工具性角色。 同伴关系的影响因素 地理位置接近 喜爱共同的活动 拥有有趣的玩具的基础上 第一反抗期与教育 幼儿在 3-4 岁时出现第一反抗期，主要表现为自我主张与行为动作的自主权和自由权。 如果家长过于溺爱或控制，未经历反抗期，成人期缺乏自主性和主动性倾向。 组织多种形式的游戏 鼓励孩子与同伴交往 培养良好的生活行为习惯 培养其独立性 童年期的心理发展特点 奖赏与动机 如果孩子没有任何内部动机来从事某一活动，那么采用外部刺激使其产生活动的动机是可以的； 当孩子缺乏必要的技能时，外部奖赏是必需的，它可以把孩子的注意力吸引到特定的活动上，从而促使其内部兴趣得以发展。 奖赏与动机 对外部奖赏和物质刺激的使用越少越好，只在绝对必要时才用； 一旦发现孩子出现内部动机，就逐步撤除外部奖赏。 注意：活动越复杂，外部奖赏的害处就越大。 对孩子智力的理解 韦克斯勒智力量表 人的智力按常态分布，智商分布的标准差为 15 。 缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。 韦氏智力测验得分的解释 社会性发展 自我意识的发展 自我概念：自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征。 自我评价的特点 独立性增长 批判性提高 内容逐渐扩大和深化 稳定性提高 自尊水平 学前儿童自尊水平较高，常常高估自己的能力，既使失败也很有信心，认为能力是可变的。 小学生自尊开始分化，主要分为：学业自尊、社会性自尊与身体自尊。 成就归因对自我评价的影响 成功归因于能力-能提高自信； 失败归因于努力-能更勤奋。 成功归因于运气-缺乏自信； 失败归因于能力-习得性无助。 亲子关系的发展 父母处理的问题类型变化 幼儿阶段是发脾气、打架等问题； 小学阶段是学习、做家务和同伴交往等问题。 父母对儿童的控制变化 6 岁以前父母控制； 6~12 岁共同控制； 12 岁以上儿童控制。 父母从控制向指导转化。 教养方式与儿童的心理行为表现 专制型家长：儿童有责任，无权利。 儿童顺从、克制，性格古板、退缩、忧虑，缺乏好奇心。 放纵型家长：儿童有权利，无责任。 儿童依赖性强，不成熟，无目标，胡作非为。 权威型家长：给予爱和亲情同时，给予要求和指导。态度坚决不粗暴，有一贯原则但不僵化。鼓励孩子负责任，独立思考，并作出决定。 儿童能力强，自控、独立、有主见、有好奇心。 友谊的发展 儿童对友谊的认识 短期游戏伙伴关系（ 3~5 岁）：玩伴 单向帮助关系（ 6~9 岁）：自我中心 双向帮助关系（ 9~12 岁）：互惠互利 亲密又相对持久的共享关系（约 12 岁以后）：同甘苦、共患难 被拒绝的儿童 被拒绝-攻击-被拒绝-退缩 影响儿童选择朋友的因素 居住环境的接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系 儿童失控行为与父母的应对策略 失控行为缘自父母和儿童相互影响的家庭系统 不要向孩子的强制行为妥协； 当孩子态度强硬时，不要让自己的控制行为升级； 运用“隔离”程序控制儿童的强制行为，直到他平静下来并且不再使用强制策略为止； 针对儿童的失控行为，建立积分制度，协商制定“行为契约”； 对孩子的亲社会行为要用温和慈爱的态度做出反应。 男孩与女孩的心理行为差异 言语能力 女孩在阅读理解和言语流畅性方面较强 视觉/空间能力 男孩更擅长图形推理和操作 数学能力 女孩计算技能强，男孩问题解决能力强 攻击性 男孩身体和语言攻击多，女孩用较隐蔽的关系攻击，如冷落、忽视、故意破坏人际关系和社交地位。 活动水平 男孩更喜欢参与非攻击性的打闹游戏 男孩与女孩的心理行为差异 问题行为 男孩比女孩易出现阅读障碍、言语缺陷、多动、情绪障碍和智力落后。 情感表达 女孩更善于表达情感，也更深沉和强烈。 顺从 女孩更顺从，在希望别人合作时，常采用机智、礼貌的建议； 男孩更多借助于命令或控制性的策略。 谢谢！ * 更多的心理资源尽在 心理无忧网http://max.book118.com * 更多的心理资源尽在 心理无忧网http://max.book118.com 总的自尊 学业自尊 社会性自尊 身体自尊 语文 数学 其他科目 同伴关系 亲子关系 身体能力 外貌长相