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第七章 动机与学习.ppt
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社科语言:简体中文
社科类型:国产软件 - 经典社科 - 心理学
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更新时间:2019-12-27 19:15:21
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第七章 动机与学习.ppt介绍

第七章 动机与学习.ppt
第七章 动机与学习 第一节 动机与学习动机 第二节 动机的理论与研究 第三节 学习动机及其培养和激发 05 环法的阿姆斯特郎 内因和外因力量的何种组合帮助了自行车手阿姆斯特郎战胜了癌症并赢得了环法自行车赛的冠军? 第一节 动机与学习动机 一、动机的内涵 动机( motivation )是一个概括性的术语,源于拉丁语 movere ,意思是趋向于( to move ),指所有的生物有机体会趋向于某些刺激而远离某些刺激。 动机是引起和维持一个人的行为活动,并使活动朝向某一目标的心理倾向。 二、动机的功能 激活功能:即能引起或发动人从事一定的活动,调动人活动的积极性。 指向功能:即指引活动向一定的目标进行,使人的活动保持一定的方向, 维持功能:动机使个体的行为维持一定的时间。 调节功能:指动机能调节个体行为的强度、时间和方向。 三、动机产生的原因 (一)内因 —— 需要 (二)外因 —— 诱因 (一)动机产生的内因 —— 需要 需要是人对客观事物的需求在头脑中的反映,往往以人内部的某种缺乏或不平衡状态表现出其生存和发展对于客观条件的依赖性。 需要是有机体内部的一种不平衡状态; 需要是人对某种客观要求的反映; 需要是人活动的基本动力,是个体行为积极性的源泉。 1、需要的种类 根据需要的起源,可把需要分为: —— 生理需要和社会需要 根据需要对象的性质,可把需要分为: —— 物质需要和精神需要 生理需要:是有机体维持生命和种族延续所必需的,如饥渴、呼吸、排泄、睡眠、性等,也叫本能需要。 社会需要:是与社会生活相联系的一些需要,如学习、娱乐、交往、自尊等的需要。 ① 基本社会性需要:带有一定的先天成分,较少受教育影响的需要,如依恋需要、探究需要、交往需要等。 ② 高级社会性需要:更多地受教育影响,完全是后天发展的结果,为人类所独有,如求德、求美、求知、成就需要等。 依恋 指个体在童年早期寻求并力图保持与特定人物(主要是母亲)情感联系与身体联系的一种倾向。 婴儿依恋方式 安全依恋型 回避型 焦虑矛盾型 哈洛等人对猴子进行的社会性剥夺实验 2、动机与需要的关系 动机与需要关系密切:需要是个体真实存在的或主观感受到的某种必要物的缺失。无论是真实存在的匮乏,还是感受到的欠缺,都会驱使人们去追求。通常,人们感到缺少的,正是最想要得到的。因此,需要状态能够产生动机作用。 需要与动机又有所区别:有一些需要被我们模糊意识到,这种状态的需要表现为意向,被明确感受到的需要成为我们的愿望,还有一些需要促使我们投入行动获取满足,需要便以内驱力的形式从个体内部产生行为动力。 3、内驱力 内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力。 内驱力与需要一样,也有生物性内驱力和社会性内驱力之分。 (二)动机产生的外因 —— 诱因 诱因:指能满足个体需要的刺激物。分正诱因和负诱因两种。 正诱因:能使个体因趋向或获得它而满足其需要的刺激物。 负诱因:能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物。 四、行为发生的基本心理模式 个体的行为是由动机所直接导致的,而动机可以主要由个体的内驱力推动,也可以主要由外部的诱因拉动。一般情况下,动机往往是内驱力和诱因共同作用的结果,即内在的主观需要和外在的客观事物所共同制约和决定的。 五、动机的种类 根据动机的起源分为生物性动机、基本社会性动机和高级社会性动机。 根据动机的意义分为合理动机和不合理动机。 根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用,可把动机分为外在动机和内在动机。 根据动机所涉及的活动名称分为学习动机、游戏动机、劳动动机、工作动机、犯罪动机、自杀动机等。 在上述多种动机分类中,唯有内部动机和外部动机的划分得到心理学家的公认。 第二节 动机的理论与研究 一、行为主义 二、人本主义 三、认知学派1. 经典行为主义动机理论的局限,以及它属于内部动机论还是外部动机论 ? 2. 班杜拉动机理论的基本思想及 32 贡献 ? 3. 简述马斯洛的需要层次理论,及他的学习动机观给我们教育带来哪些启示 ? 一、行为主义 (一)经典行为主义的动机理论 个体之所以产生某种行为动机,是因为先前的行为与刺激通过强化而建立了牢固的联系。强化之所以能促进行为的形成,是因为强化物能够满足个体的驱动力。 ----- 外在动机论 思考:行为主义学习动机理论的缺陷 行为主义学习动机理论的局限 1、重外部控制无助于培养学生的求知热忱2 、趋奖避罚心态对学生的成长不利3 、强化手段目的化有碍学生人格发展4 、短暂的功利取向不易产生学习迁移 (二)班杜拉的动机理论 班杜拉反对把强化视为学习的先决条件,认为学习起源于学习者对他人行为的观察,而不是起源于对自己行为的强化。学习的动机因素为自我强化和自我效能。 ------ 倾向内部动机论 自我强化是指个人按自定标准评价自己的行为之后,在心理上对自己所做的奖励或惩罚,即自我奖励或自我惩罚。 个体行为效果的好坏直接影响个体对自己从事该活动的胜任能力的主观判断,从而影响个体的动机,即通过影响自我效能感影响行为动机。 二、人本主义的学习动机理论 人本主义的动机理论认为,个体生来具有不断成长的潜力,只要个体处于有利的环境中,这种潜力就会驱动个体迈向不断成长的方向。 ------ 内部动机论 人本主义的动机理论,以促进整体人性的发展为出发点和目标。认为教育的功能是帮助学生心理成长,而这一功用能否发挥,则决定于学生能否把他对自己的认知和学习内容的认知联系起来,发现所学知识与自我成长之间的密切关系。 维持良好的师生关系与培养和谐的教室气氛,是维持学生学习动机的基本条件。 马斯洛的需要层次理论 马斯洛对学习与教学的两点主张:一学习不是外铄的,而是内发的,即学生生来具有内在的成长潜力;二教师的任务不只是教给学生具体的知识,更重要的是为学生设置良好的学习环境,让学生自主学习。 马斯洛将需要归纳为两大类:基本需要(又称匮乏性需要)和成长需要。基本需要为所有人所共有,一旦获得满足,其需要强度就会减弱,个体所追求的目的物是直接而有限的;成长需要不会随着满足而减弱,个体所追求的目的物是长远而无限的。 自我实现的需要是最重要的动机因素,也是和教育中学生创造性的培养关系密切的一个概念。 马斯洛的需要层次理论的教育意义 1、要保障学生匮乏性需要的充分满足2 、满足学生自我实现的需要,是实施创造性教育的基本前提。 三、动机的认知理论 故事导入:有一个人因杀人进了监狱,这个人有两个儿子。若干年以后一个儿子也因杀人进了监狱,另一个儿子却成了家,事业有成,成为一个集团公司的总经理。有人问他们,不料他们说了一句共同的话。请同学猜猜看,他们会说一句什么相同的话呢? (一)韦纳的归因理论 归因是指对行为结果的原因的推论。 韦纳发现大多数人都将自己行为的成功或失败,归结为以下六个原因:①能力;②努力;③任务难度;④运气;⑤身心状况;⑥其他。 一般把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素,会降低个体对后继行为的动力;而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素,则会增强个体对后继行为的动力。 韦纳成败归因理论的三维度分析模型 当你的英语没有考好,你会怎么归因? A. 我缺少外语细胞 B . 我复习不充分 C . 考试太难了 D .今天运气不好 请同学们来选一选,在这种情况下,你经常会做哪一种归因?当你的英语考出了好成绩,你又会怎么归因? A. 我学英语的能力强。 B . 我复习认真充分。 C . 考试不难。 D .我运气好。请同学们来选一选,在这种情况下,你经常会做哪一种归因?归因有积极归因和消极归因两种。积极归因:把成败归于努力程度或方式方法,归于可以控制改变的原因。消极归因:将成败归于自己的能力水平,归于无法控制、改变的原因。 练习 请同学们来判断一下以下哪些是正确归因,哪些是消极归因?1 . 我的基础太差了,现在再怎么努力也已赶不上了。2 . 我太笨了,不是学数学的料。3 . 我这次没有好好复习。4 . 考试时我太马虎、粗心。5 . 我这次没有发挥好。6 . 我对这位老师的教学方法暂时还未适应。结果分析 1、2是不当归因,怀疑自己的能力,往往会使人灰心丧气,停滞不前甚至倒退。 3 、4、5、6是正确归因,失败了并不可怕,关键是实事求是的剖析自己,并把失分的原因归结于可以变更的因素,很快摆脱失败的阴影,重新振作,转入战胜挫折的努力之中。 积极归因会成为我们积极进取的动力。消极归因会成为消极逃避的借口。如果一个学生的消极归因成为应付学习的一种习惯反应,那么他一定会对自己越来越感到绝望,面临挑战时必然失去尝试的勇气。 做一次归因训练 请同学给回忆一下在过去的日子里,你认为最好的或者最差的功课的学习情况进行归因(结合以上提到的五个方面),思考平时自己的归因方式是倾向于哪种方式? 在学习中是以学习目的为主导,还是以表现目的为主导? 自己的下一个目标是什么? 韦纳归因理论的教育意义 1、根据学生对自己学业成败

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